Monthly Archives: Ιουνίου 2011

Περί σκοταδισμού στο ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ, Νο3

ΑΝΤΙΛΟΓΟΣ2β2 : Από την ανεπαρκή γνώση στην εύκολη πρόσβαση στα ΑΕΙ; Επαρκής γνώση θεωρείται το μονόωρο μάθημα; Μόνο οι επικεφαλίδες κάθε κεφαλαίου σε κάθε κλάδο ή τομέα ή εφαρμογή της Βιολογίας (Μορφολογία-Φυσιολογία-Κυτταρολογία-Βιοχημεία-Γενετική-Μοριακή Βιολογία-Κληρονομικότητα-Εξέλιξη-Μικροβιολογία-Βιοτεχνολογία-Οικολογία-Ενζυμολογία-Ιστολογία-Μελέτη πληθυσμών-Ιολογία-Ιχθυολογία-Περιβαλλοντική Βιολογία-Βιοενεργητική-Βιοηθική-Βιοστατιστική-Γενετική καρκίνου κ.λ.π.) μπορεί να καλυφθούν.

Νομίζω δεν έχει γίνει κατανοητό ότι μιλάμε για τη ΖΩΗ. Τι είναι, πώς εμφανίζεται στα μάτια μας, με άλλα λόγια το γιατί δεν είμαστε απλά ένα μάτσο χημικές ουσίες απλά ριγμένες σε ένα τσουβάλι που λέγεται σώμα, αλλά κάτι οργανωμένο, με ιδιαίτερους και αξιοθαύμαστους κανόνες, που μπορεί και επικοινωνεί με πολλούς ίδιους-παρόμοιους ή και διαφορετικούς τρόπους και διαλογίζεται, αναπτύσσει κάποια συμπεριφορά, μπορεί να εμφανίζεται με μεγάλη ποικιλία και διαφορετικότητα αλλά σε παρόμοιο μοτίβο, επαναλαμβάνεται με την αναπαραγωγή, επαναλαμβάνοντας ή και διορθώνοντας τα σφάλματα που κάνει, δηλαδή αυτοελέγχεται ή επαναπροσδιορίζεται. Δηλαδή εμφανίζει, είτε άνθρωπος είτε άλλο ζώο είτε φυτό είτε μικρόβιο, αναλογικά πάντα, κάποιες «ανώτερες» λειτουργίες-φαινόμενα που δεν εξηγούνται με κανένα νόμο της Χημείας. Πιστεύω λοιπόν ότι αρκετά από αυτά τα θέματα αξίζουν μεγαλύτερης προσοχής από το Εκπαιδευτικό σύστημα σε σχέση με αρκετά άλλα πράγματα.

Και ο πλέον αγράμματος σήμερα γνωρίζει (χωρίς απαραίτητα να έχει σπουδάσει Βιολογία), ότι πολλές αν όχι οι περισσότερες από τις ιδιότητες-χαρακτηριστικά που έχει ένας άνθρωπος (ισχύει για οποιονδήποτε οργανισμό), δηλαδή το να είναι έξυπνος ή όχι, παχύς ή αδύνατος, κοντός ή ψηλός, ωραίος ή άσχημος, κοινωνικός ή όχι κ.λ.π., σε πολύ μεγάλο βαθμό προσδιορίζονται και εξαρτώνται από την ουσία που ονομάζεται DNA. Μια γνώση λοιπόν των ιδιοτήτων που έχει ο καθένας μας-ίδιων ή διαφορετικών- και των αιτίων που μοιάζουν ή διαφέρουν αυτές, πιστεύω ότι είναι επιτακτική πλέον σήμερα. Αφού άλλωστε βρισκόμαστε στην εποχή που ο σημερινός Βιοεπιστήμονας έχει, σε μικρό έστω ακόμα βαθμό αλλά με την αλματώδη εξέλιξη-μέσα σε μόλις 40 χρόνια-της Γενετικής Μηχανικής ίσως απόλυτα σε λίγα χρόνια, την δυνατότητα να ελέγχει και να μεταβάλλει αυτές τις ιδιότητες ανάλογα με την επιθυμία ή το συμφέρον του.

Το «νέο» Λύκειο με την μορφή που παρουσιάζεται, δηλαδή αποκόπτοντας τα νήματα από μια αλματωδώς εξελισσόμενη επιστήμη τα τελευταία 100 χρόνια-τόσο ώστε να χαρακτηρίζεται σαν η επιστήμη του 21ου αιώνα, μειώνει την πιθανότητα πρόσβασης σε σχετικές σχολές των ΑΕΙ σε όλους όσοι το επιθυμούν και αφαιρεί από την χώρα την δυνατότητα ανάπτυξης επιστημονικού δυναμικού με υψηλές προδιαγραφές. Δεν πρέπει να μας διαφεύγει το γεγονός ότι η μεγαλύτερη και η πιό αμφιλεγόμενη ίσως πολυεθνική στον τομέα της Βιοτεχνολογίας έχει ετήσιο τζίρο που πλησιάζει το μισό της δόσης του Ιουλίου από το δάνειο των ΔΝΤ-ΕΕ (6,000,000,000 δολ.).

ΑΝΤΙΛΟΓΟΣ2δ : Από την παπαγαλία στην ελεύθερη κριτική σκέψη; Παπαγαλία είναι, κύριες και κύριοι του ΥΠΔΒΜΘ, να εμφανίζεις στα ραδιόφωνα και τις τηλεοράσεις (κρατικά ή ιδιωτικά) κάποιες λίστες με αριθμούς, να τους διαβάζεις και να ερμηνεύεις το μαύρο χάλι των αριθμών ρίχνοντας το φταίξιμο στην κακιά ώρα ή στα προβλήματα που κληρονόμησε η τωρινή εξουσία από την προηγούμενη κι εκείνη από την παραπροηγούμενη ή στους κακούς καθηγητές με τα ιδιαίτερα ή στον αισχρό θεσμό των φροντιστηρίων στα οποία εσείς δίνεται άδειες κ.λ.π….κ.λ.π. Χιλιοειπωμένα πράγματα χιλιάδες χρόνια τώρα, δικαιολογούν βεβαίως στο φιλοθεάμον κοινό τις άοκνες προσπάθειες που καταβάλλετε για να δικαιολογήσετε τον παχηλό μισθό σας. Όμως 50 χρόνια τώρα τα αποτελέσματα είναι ίδια και απαράλλαχτα. Δηλαδή τσάμπα μισθοί 50 χρόνια.

Αντιθέτως, ελεύθερη κριτική σκέψη σημαίνει να κοιτάς τους αριθμούς και να τους ερμηνεύεις ή να βλέπεις ενίοτε και πίσω από αυτούς. Αυτό βέβαια προϋποθέτει να ξέρεις να διαβάζεις αριθμούς (Μαθηματικά το λένε) ή αν όχι να βάζεις κάποιον που ξέρει αλλά  οπωσδήποτε να μην είναι γλυψιματίας και διαβάζει αυτό που θέλει ο ίδιος ή ότι θέλει να ακούσει ο αγνοών τους αριθμούς, αλλά μόνο ότι γράφουν τα χαρτιά.

ΓΙΑΤΙ; Ιδού μια πιθανή εξήγηση.

Διαβάζω κάπου : Τα αποτελέσματα της πολιτικής και αλλαγής του νόμου το 2006 οδήγησαν σε:
·  Ραγδαία μείωση του μαθητικού δυναμικού στα ΕΠΑΛ-ΕΠΑΣ κατά 35% σε σχέση με το 2001-02, ενώ η αναλογία μαθητών Γενικής Εκπαίδευσης προς  ΤΕΕ από 57,7% και 42,3% αντίστοιχα βρίσκεται στο 76% έναντι 24%
Παπαγαλία.

ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ : 3 ακριβώς χρόνια πριν, τον Σεπτέμβριο υποδεχτήκαμε με ανοιχτές αγκάλες 7 μαθητές από το γειτονικό Γυμνάσιο που πέρασαν τις επαναληπτικές εξετάσεις (απολυτήρια οριακά πάνω από το 10), διότι σήμαιναν για μας όχι 3 τμήματα των 28-29 μαθητών αλλά 4 των 22-23 μαθητών και άρα καλύτερες συνθήκες στην τάξη. Φυσικά οι επιδόσεις και των 7 δεν ήταν αξιοζήλευτες αλλά αυτό δεν σήμαινε κάτι το ιδιαίτερο. Τελικά μέχρι σήμερα οι επιδόσεις τους στα περισσότερα μαθήματα παρέμειναν στα ίδια επίπεδα (με τη βοήθεια ακόμα και των εξετάσεων Σεπτεμβρίου). Δηλαδή, αδίκησαν τον εαυτό τους 3 ολόκληρα χρόνια διότι δεν κατάφεραν να προσαρμοστούν στις απαιτήσεις προς όφελός τους-ήταν σχεδόν μόνιμα εκτός κλίματος, δεν ωφέλησαν το σύνολο κρατώντας το, ενίοτε και με κακή συμπεριφορά λόγω αδυναμίας συντονισμού με το υπόλοιπο σύνολο, σε χαμηλότερα επίπεδα και τελικά πήραν σε 3 χρόνια απολυτήριο (οριακά πάνω από το 10) με τις ενδοσχολικές εξετάσεις που παραχωρήθηκαν, ενώ το μόνο που τελικά συνειδητοποίησαν αυτά τα χρόνια στο Λύκειο ήταν ότι έχασαν το χρόνο τους με το όνειρο του Πανεπιστημίου ενώ δεν είχαν εξ’ αρχής τις δυνάμεις.

Ο πλήρης παραλογισμός του συστήματος λέει : Η υποχρεωτική εκπαίδευση στην χώρα μας είναι επισήμως 9 χρόνια (6 Δημοτικό+3 Γυμνάσιο). Στο Δημοτικό θεωρείται αντιπαιδαγωγικό κάποιο παιδί με σοβαρότατες ελλείψεις σε κύρια μαθήματα (Γλώσσα-Μαθηματικά-Φυσικές επιστήμες) να επαναλάβει μιά τάξη κυρίως για ψυχολογικούς λόγους. Σεβαστό, ίσως με ενδοιασμούς τουλάχιστον για τις 2-3 τελευταίες τάξεις. Τελικά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, φτάνουν σε 6 χρόνια όλα τα παιδιά του Δημοτικού στο Γυμνάσιο (εκτός φυσικά από αρκετά που τριγυρίζουν αδέσποτα στους δρόμους χωριών ή πόλεων ή όσα εργάζονται με ή χωρίς άδεια των γονέων ή πολλά τσιγγανόπουλα ή παιδιά μεταναστών σε φανάρια- όλα τα προηγούμενα καμμία αρχή δεν τα προστατεύει για να τα οδηγήσει πίσω στο σχολείο). Αρκετά από τα πιό πάνω παιδιά (πάνω από το 10%) εξακολουθεί να έχει σοβαρές ελλείψεις στα κύρια μαθήματα. Τα περισσότερα από αυτά με τη βοήθεια και των εξετάσεων Σεπτεμβρίου τελειώνουν το Γυμνάσιο σε 3-6 χρόνια. Δηλαδή παίρνουν ένα απολυτήριο με πιστοποίηση των βασικών γνώσεων σε 9-12 χρόνια.

Το καταπληκτικό του πράγματος είναι ότι αρκετά από αυτά τα παιδιά με τις χαμηλότερες δυνατότητες συνεχίζουν και στην επόμενη βαθμίδα που είναι προαιρετική. Γιατί; Ναι, δεν πρέπει να στερούμε από κανέναν την δυνατότητα βελτίωσης και πραγματοποίησης ενός ονείρου! Αλλά, ήμαρτον. Στο λύκειο που είναι προαιρετική βαθμίδα (εθελοντική προσέλευση) ένας μαθητής οποιασδήποτε τάξης αποκλείεται να επαναλάβει την τάξη ακόμα και με όλους τους βαθμούς σε όλα τα μαθήματα κάτω από το 10 εκτός και συμβεί το ίδιο και τον Σεπτέμβριο, κάτι πρακτικά απίθανο αλλά και τελικά αδύνατο, αφού κανένα Λύκειο δεν διακινδυνεύει να φιγουράρει στα κανάλια για «κατάφωρη αδικία» εις βάρος του μαθητή και με λίγο στραβά μάτια φτάνουν πραγματικοί «κουμπούρες» να δίνουν πανελλαδικές για να μπουν σε Πανεπιστήμια. Επομένως κυριαρχεί η λογική που λέει : στην υποχρεωτική εκπαίδευση κάτσε πολλά χρόνια να τα μάθεις καλά ενώ αφού φτάσεις στην προαιρετική εκπαίδευση στο Λύκειο (είτε καλώς είτε κακώς) τρέχα άρον-άρον και πιό πάνω, είτε αξίζεις είτε όχι, για να λέμε ότι παράγουμε πολλούς ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ.

Αποτέλεσμα : α. Αφού δεν καθυστερεί κανείς ανεξαιρέτως στο δρόμο για το Πανεπιστήμιο γιατί να πάει στα ΤΕΕ (ΕΠΑΛ-ΕΠΑΣ); Άλλωστε και να μάθει κάποια τέχνη εκεί, θα έχει επαγγελματικά δικαιώματα για να μπορέσει να την ασκήσει; Στην αρχή λοιπόν του «συστήματος Αρσένη» ο φόβος του αγνώστου (το «νέο» τότε Γεν. Λύκειο) και οι πολλές και επαναλαμβανόμενες εξετάσεις είχαν διαμορφώσει τα ποσοστά περίπου σε 50-50%. Όμως η σταδιακή ελάφρυνση του Γεν. Λυκείου (κατόπιν ομαδικών πιέσεων ολόκληρου του Τύπου και των συλλόγων γονέων και όχι μόνο) με εξετάσεις μόνο στην Γ αντί αρχικά στη Β και Γ και μόνο 9 αντί αρχικά 12 και μετά μόνο 6 μαθημάτων και η κατάργηση της βάσης του 10 οδήγησε στο 75-25%. Δεν είναι χαζός κανείς να μπαίνει σε Πανεπιστήμιο με ΓΕΝΙΚΟ Μ.Ο. 3 ή 4 και να τρέχει στα ΤΕΕ!!! Στερήσαμε επομένως τη χώρα από τεχνίτες (που δεν έχουν ιδιαίτερη έφεση στη γνώση) αλλά έχουν δεξιότητες (πιάνουν τα χέρια τους) και τους σπρώχνουμε στην επιστήμη (ανώτατες σπουδές) που δεν την μπορούν και δεν την προσλαμβάνουν γιατί ξέρουν μόνο από «χειροτεχνία» (αιώνιοι φοιτητές  ή άδειες σχολές λόγω μη προσέλευσης). Ανακαλύφτηκε ένα από τα αίτια ενός άλλου φαινομένου;

β. Το ανέφερα πριν λίγο. Αφού μπαίνει κανείς σε Πανεπιστήμιο με 3 ή 4, τι το χρειάζεται το διάβασμα; Άρα το Λύκειο, σε γενικές γραμμές και για μεγάλο ακροατήριο, είναι μιά απέραντη παιδική χαρά ιδανική για βόλτα, κουτσομπολιό, κοπάνα, καλλιέργεια διαπροσωπικών σχέσεων και τεράστια ευκαιρία για γρήγορη ενηλικίωση.  Επομένως, 70% κάτω από τη βάση στο μάθημα … στις Πανελλαδικές. Ξαφνικά επαληθεύτηκε μιά άλλη λίστα αριθμών!

γ. Κοπάνα; Time out! Μπορεί κάποιος φιλόλογος να μου διασαφηνίσει το νόημα της φράσης : «αδικαιολόγητες απουσίες»; Νομίζω και πιστεύω ότι σημαίνει, επισήμως και με την άδεια του κράτους χωρίς να υπάρχει κάποιος σημαντικός λόγος να μην βρίσκεται ένας μαθητής στο σχολείο και μάλιστα 65 h/έτος δηλαδή περισσότερο και από τις αιτιολογημένες 50 h/έτος λόγω ασθένειας, αδιαθεσίας, οικογενειακών ή άλλων λόγων κ.λ.π.  Απλά, έχει την άδεια κανείς (με τη σύμφωνη γνώμη ή και εν αγνοία των κηδεμόνων) να κοιμάται, να πίνει καφέ με φίλους στην πλατεία, να έχει πάει για τα περαιτέρω με «πρόσωπο», να μη γουστάρει τον/την καθηγητή/τρια, να έχει φροντιστήριο, να θέλει πιθανά να διαβάσει για τις εξετάσεις, να βαριέται κ.ά. Ελληνική εφεύρεση με κρατική σφραγίδα! Και γιατί απορεί ο/η υπουργός όταν αδειάζουν μετά τον Μάρτιο τα Λύκεια από μαθητές, αφού υπάρχει η δυνατότητα δωρεάν διακοπών- φυσικά με την κατάλληλη διαχείριση των 115 συνολικά ευκαιριών; Αν έχει τα κότσια ας κάνει αλλαγές και ας μην πέφτει «αιφνιδίως» από τα σύννεφα. Κανείς από τους προαναφερθέντες-σωστά εκπαιδευθέντες από το σύστημα «τεμπέληδες» κατά τον αξιότιμο ιστορικό και συγγραφέα Κο Καργάκο (τόσο εγώ, όσο και «αξιωματούχος» του ΥΠΔΒΜΘ άλαλη μα ταυτόχρονα συγκαταβατική επικρότησε τις σχετικές απόψεις περί βαθμιαίας αποσάθρωσης της Παιδείας σε εκπομπή κρατικού καναλιού)- δεν πήρε την άδεια από κάποιον καθηγητή ή Διευθυντή (είδατε μετάθεση ευθυνών;), αλλά από την «σημαία» -με τη σύμφωνη γνώμη του νομοθέτη. Και αν ο νομοθέτης το είχε αυτό σαν ασφαλιστική δικλείδα για να καλύψει σοβαρές περιπτώσεις ασθενειών, τραυματισμών ή εκτάκτων καταστάσεων, έχει πλήρως καταπατηθεί στην πράξη και χρειάζεται επανασχεδιασμό.

Και να λοιπόν το «θέαμα», τα μεγάλα λόγια, οι κοκορομαχίες και μερικές πικρές αλήθειες κρυμμένες στην πολιτική της λήθης ή την λήθη της πολιτικής και χωρίς καμμία ουσιαστική επαρκή απάντηση.

ΛΑΒΥΡΙΝΘΟΣ-ΕΤ3: ΤΟ «ΝΕΟ» ΛΥΚΕΙΟ (αποσπάσματα), Παρασκευή 1/4/2011

Υ.Γ.

  • Όχι δεν «σχόλασα», απλά κουράστηκα. Έχω αρκετούς αραμπάδες να σούρω ακόμα. Και αριθμούς που τσουρουφλίζουν.
  • Δεν φταίνε λοιπόν οι νόμοι ή οι αλλαγές των νόμων αλλά οι «νομοθέτες» που εισηγούνται τέτοιους νόμους. Και για να είμαι πιό δίκαιος, η έλλειψη πραγματικής γνώσης δηλαδή η άγνοια για τη μελέτη σκοπιμότητας κάθε μεταρρύθμισης. Είναι πανεύκολο να αλλάζει κανείς ένα πλαίσιο αλλά είναι δύσκολο να προβλέπει τις επιπτώσεις των αλλαγών που θα πραγματοποιήσει. Ε, δεν τόχουν.
  • Και αν το προτιμάτε σε στυλ Βιολογικό, «το γονίδιο της εξυπνάδας δεν κατοικεί στο Μαρούσι, όχι απ’ έξω απ’ το κτίριο αλλά ούτε καν από τη γειτονική συνοικία κοντά δεν έχει διαβεί για να μην πω ούτε καν από την κοντινή χώρα.»
  • Τα επεισόδια περί Λυκειακού μπάχαλου δεν τα έχω ακόμα σχηματοποιημένα πάντως δεν θα είναι λίγα. Τα παραπάνω ήταν απλή προθέρμανση. Τι σόι σήριαλ κάνω;

Περί σκοταδισμού στο ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ, Νο2

Το νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ Α’ ΛΥΚΕΙΟΥ, ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Α’ ΛΥΚΕΙΟΥ- ΦΕΚ 2011-1213b, 25 ΜΑΪΟΥ 2011

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ Α’ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ Β’ & Γ’ ΛΥΚΕΙΟΥ (βιάζεστε, να πάνε πρώτα τα παιδιά στις τάξεις και μετά-μέχρι του χρόνου έχουμε καιρό)

Κεφάλαιο 1. Από το κύτταρο στον οργανισμό (2 ώρες)
Κύτταρα και ιστοί – Όργανα και συστήματα οργάνων

Κεφάλαιο 7. Ερειστικό σύστημα (3 ώρες)
Εισαγωγή -Οστά Σχηματισμός και ανάπτυξη των οστών
Αρθρώσεις -Τα μέρη του σκελετού

Κεφάλαιο 8. Μυϊκό σύστημα (2 ώρες)
Εισαγωγή – Δομή και λειτουργία του γραμμωτού μυός

Κεφάλαιο 9. Νευρικό σύστημα (7 ώρες)
Εισαγωγή – Δομή και λειτουργία των νευρικών κυττάρων
Περιφερικό Νευρικό σύστημα
Κεντρικό Νευρικό σύστημα
Αυτόνομο Νευρικό σύστημα

Κεφάλαιο 10. Αισθητήρια Όργανα – Αισθήσεις (4 ώρες)
Υποδοχείς – Αισθήσεις
Σωματικές Αισθήσεις – Ειδικές αισθήσεις

Κεφάλαιο 11. Ενδοκρινείς αδένες (2 ώρες)
Εισαγωγή – Ορμόνες – Αδένες

Κεφάλαιο 12. Αναπαραγωγή και Ανάπτυξη (7 ώρες)
Εισαγωγή Δομή και λειτουργία του αναπαραγωγικού συστήματος
Από τη μείωση στη γονιμοποίηση
Ανάπτυξη του εμβρύου – Τοκετός

ΣΥΝΟΛΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΩΡΩΝ : 27

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ : Το παλιό βιβλίο Βιολογίας Β’ θετικής κατεύθυνσης {1998, ΚΑΣΤΟΡΙΝΗΣ κ.λ.π.} (Φυσιολογία ανθρώπου ή απλούστερα Ανθρωπολογία) .

ΥΠΔΒΜΘ 1 :

Συνέντευξη Τύπου της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων για το «Νέο Λύκειο»

Δελτίο Τύπου 30/03/2011

Σύμφωνα με τη νέα πρόταση,το Λύκειο δεν είναι απλά ο προθάλαμος για την εισαγωγή στα ΑΕΙ, αλλά μια αυτόνομη εκπαιδευτική μονάδα με στόχο την ανάπτυξη της κριτικής ικανότητας των νέων, τη διαμόρφωση συνείδησης ενεργού πολίτη, την ενδυνάμωση αξιών συλλογικότητας και αλληλεγγύης.     … Περνάμε από ένα Λύκειο αποστήθισης και παπαγαλίας σε ένα Λύκειο ουσίας.  … Εισάγεται νέα αντίληψη για τη λειτουργία του Λυκείου και ένα διαφορετικό περιεχόμενο σπουδών.

ΑΝΤΙΛΟΓΟΣ1 : Το συγκεκριμένο βιβλίο είναι αρκετά συνοπτικό, επιφανειακό σε πολλά σημεία, με αρκετή ορολογία-άρα απαιτεί αποστήθιση- και θα μετατρέψει τη Βιολογία σε μισητό μάθημα. Αντικαταστάθηκε γρήγορα το 2001 από άλλο βιβλίο πολύ εκτενέστερο με υπερβολικά πολλή ορολογία- ανεπιθύμητο για τους μαθητές. Δηλαδή επιστρέφουμε ολοταχώς στο αποτυχημένο παρελθόν, αφού η συνοπτική επιβολή των αλλαγών (θυμίζει την μεταρρύθμιση Αρσένη σε 1 νύχτα που ατύχησε σε λίγους μόνο μήνες) δεν άφησε περιθώρια επιλογής «μοντέρνου περιεχόμενου σπουδών!!!«.

ΥΠΔΒΜΘ 2 :

Από το Σήμερα στο Νέο Σχολείο με Πρώτα τον Μαθητή

https://i1.wp.com/www.minedu.gov.gr/images/stories/newschool4.jpg

ΑΝΤΙΛΟΓΟΣ2α : Από το χθες στο αύριο; Το βιβλίο Βιολογίας Α’ Λυκείου (εκδ. 1998) εντάσσεται στο χτές ή στο αύριο γιατί μπερδεύτηκα; Και μην απαντήσετε ότι ο επιστημονικός φορέας το πρότεινε, διότι το πρότεινε σαν εισαγωγική επαφή με την προϋπόθεση ότι θα συνεχιστεί στη Β Λυκείου η υποχρεωτική διδασκαλία του μαθήματος με συνέχιση της ύλης.
ΑΝΤΙΛΟΓΟΣ2β : Από την ανεπαρκή γνώση στην ευχερή πρόσβαση στα ΑΕΙ; Το βιβλίο αυτό μπορεί να αποτελεί την τελευταία επαφή με τη Βιολογία μέχρι τα ΑΕΙ ακόμα και σε όσους φτάσουν σε σχολές με παρεμφερές περιεχόμενο. Επάρκεια σε άγνοια ίσως;

ΑΝΤΙΛΟΓΟΣ2γ : Από τα «ξεπερασμένα» στα νέα προγράμματα σπουδών; Η Βιολογία Γ.Π. τα τελευταία 13 χρόνια ήταν υποχρεωτικό μάθημα για όλους τους μαθητές της Β’ και Γ’ Λυκείου σε μονόωρη βάση (συνολικά στο Λύκειο 2 h κάθε μαθητής υποχρεωτικά). Τώρα γίνεται υποχρεωτικό μάθημα για όλους τους μαθητές μόνο της Α’ Λυκείου σε μονόωρη πάλι βάση και επιπλέον σε δίωρη βάση πλέον σαν μάθημα επιλογής στη μισή Β’ και στο 1/3 της Γ’ Λυκείου σε τετράωρη βάση, δηλαδή για μερικούς μαθητές-μόνο όσοι το επιλέξουν αν επαρκούν-(συνολικά στο Λύκειο 1-1,1 h αισιόδοξα κατά μέσο όρο). Η εμβάθυνση στη Βιολογία (ή αντίστοιχα στα άλλα μαθήματα) δεν είναι τίποτε άλλο από το μάθημα κατεύθυνσης του προηγούμενου συστήματος, επαυξημένη με ανάλογο φυσικά τρόπο με ώρες από τα άλλα μαθήματα που υπήρχαν και καταργήθηκαν, δηλαδή θα διδαχθεί σε μικρή μερίδα μαθητών αν και εφόσον συμπληρώνεται επαρκής αριθμός μαθητών για δημιουργία τμήματος.

Συμπερασματικά η 1 ώρα της Β’ μετακινήθηκε στην Α’ τάξη και η 1 ώρα της Γ’ έγινε πιθανή 2ωρη επιλογή είτε στη μισή Β’ είτε στο 1/3 της Γ’. Με δεδομένο όμως ότι τόσο στην Β’ όσο και στην Γ’ Λυκείου οι μαθητές επιλέγουν μόνο 2 μαθήματα, με δεδομένο ότι θα υπάρχει πιστοποίηση στις ξένες γλώσσες άρα το 1 επιλεγόμενο μάθημα τόσο στην Β’ όσο και στην Γ’ τάξη θα είναι η Ξένη Γλώσσα-προεξοφλώ σε ποσοστά 85-99 %, συνάγεται ότι στην Β’ τάξη ίσως ενίοτε δημιουργείται τμήμα των 8 ατόμων για Βιολογία (1/3-5ετία) και όσον αφορά την Γ’ τάξη ίσως δημιουργείται τμήμα των 5-10 μαθητών κάθε 2-3 χρόνια  ανάλογα και με το μέγεθος της σχολικής μονάδας και τους πιστούς της Ιατρικής.
Σε αυτά όμως τα 13 χρόνια στην Επιστήμη της Βιολογίας έχουν προστεθεί μερικές χιλιάδες τόμοι νέων γνώσεων, εκατοντάδες ανακαλύψεις (γονίδια ανθρώπινων και όχι μόνο ιδιοτήτων, γονιδιακή θεραπεία, τεχνητοί μικροοργανισμοί, τεχνητό φύλλο που φωτοσυνθέτει, PC με βάση το DNA, τεχνητά όργανα, κλωνοποίηση άλλων θηλαστικών, νέοι ΓΤΟ, βλαστοκύτταρα κ.λ.π.).

Ο απόφοιτος όμως του Νέου Λυκείου :

  • δεν θα ξέρει ότι το σώμα του αποτελείται από κύτταρα, φυσικά αυτά θα πιστεύει ότι περιέχουν αέρα/χώμα/ατσάλι,
  • δεν θα ξέρει για τη λέξη DNA και τι αντιπροσωπεύει,
  • θα ακούει για «ένζυμα» και θα τα νομίζει για μικρόβια,
  • θα είναι βέβαιος ότι η «πέψη» απλά ανταγωνίζεται την κόκα,
  • οπωσδήποτε θα συνδέει την «μείωση» μόνο με το μισθό του.

ΓΙΑΤΙ;

Ίσως, γιατί άκουσε κάτι απ’ όλα αυτά μόνο 1 ΦΟΡΑ στη ζωή του-στο Δημοτικό ή στο Γυμνάσιο. Μα εδώ 12 φορές στη ζωή του κάθε μαθητής παρακολούθησε τις 3 «εθνικές εορτές»  και τουλάχιστον 3 φορές  διδάχτηκε την καθεμιά στην Ιστορία και ακόμα μπερδεύει την 28η Οκτωβρίου με την απελευθέρωση από Ιταλούς/Γερμανούς/Τούρκους/Πέρσες/Δικτατορία/ή άραγε ΔΝΤ;

Ξεπερασμένο και νέο τίίίίίίίίίιιιιιιι; Σίγουρα έχουμε αναβάθμιση της Βιολογίας. Αποβλήθηκε από το Λύκειο λόγω «ΑΝΟΙΑΣ» κάποιων.

ΒΑΡΥΣΗΜΑΝΤΗ ΠΡΟΤΑΣΗ : Γιατί δεν γυρίζουμε στα χρόνια του Βυζαντίου να διδάσκονται 90 % ΑΡΧΑΙΑ, ΝΕΑ, ΙΣΤΟΡΙΑ, ΛΑΤΙΝΙΚΑ, ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ και 10 % ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ; Δεν υπήρχαν σχεδόν άλλες επιστήμες τότε και ξεμπερδεύουμε με τους υπόλοιπους μιζεριασμένους που μας μουρμουρίζουν από δεξιά κι αριστερά. Πιό οικονομικό θα είναι και θα μεγαλουργήσει και το «!!!ΕΘΝΟΣ!!!»…

Συντάκτης : billpits

Υ.Γ.

  • Μη νομίζετε μερικοί-μερικοί καρεκλάτοι ότι τελείωσε το παραμύθι, ραντεβού για ένα εφιαλτικό καλοκαίρι από εδώ. Μέχρι να με βαρεθείτε ή να σας βαρεθώ και να μου τελειώσει το σάλιο (με βλέπω να γίνομαι serial ftyser ή αλλιώς Φωσκολο-blogger).
  • Δηλώνω φανατικός εχθρός της ανοησίας και της ηλιθιότητας ακόμα και αν αυτή είναι ντυμένη με Πτυχίο (ιατρικής, πολυτεχνείου, φιλοσοφικής, νομικής, βουλευτικής, υπουργικής   ή ότι άλλο)
  • Αποβάλετε τη μισαλλοδοξία  και την εγωπαθή αυταρέσκεια της ημιμάθειας που σας διακρίνει προτού καταστρέψετε κι άλλες γενιές νεοελλήνων και αφουγκραστείτε αλλότριες απόψεις, συνήθως είναι εποικοδομητικές έστω κι αν είναι αντίθετες από τις δικές σας.
  • Ες αύριον τα σπουδαία και έπεται συνέχεια.

Επισημοποίηση του σκοταδισμού στο ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ

Το προγραμμα και οι ωρες μαθηματων της Α’ Γενικου Λυκειου σχολικου ετους 2011-12

Σάββατο, 25 Ιούνιος 2011

Με απόφαση της Υφυπουργού Παιδείας κας Ε. Χριστοφιλοπούλου

Η Α’ τάξη Γενικού Λυκείου, η οποία είναι τάξη προσανατολισμού, περιέχει μαθήματα Γενικής Παιδείας συνολικής διάρκειας είκοσι εννέα (29) ωρών εβδομαδιαίας διδασκαλίας και ερευνητική εργασία (Project) διάρκειας  τριών (3) ωρών εβδομαδιαίας διδασκαλίας. Επομένως, οι μαθητές της Α΄ Γενικού Λυκείου, παρακολουθούν υποχρεωτικά μαθήματα συνολικής διάρκειας τριάντα δύο (32) ωρών εβδομαδιαίας διδασκαλίας. καθορίστηκε το πρόγραμμα και οι ώρες μαθημάτων της Α΄ Γενικού Λυκείου που θα ισχύσουν από το σχολικό έτος 2011-12.

Είπα-ξείπα (Φυσικές Επιστήμες : Βιολογία=1 ώρα)

Αντιγράφουμε από τον τύπο

Υπουργείο Παιδείας: Το Νέο Λύκειο, τα μαθήματα ανά τάξη και η πρόσβαση στο Πανεπιστήμιο 31/03/2011

Στη διαμόρφωση τους έχουν ληφθεί υπόψη :

· Οι μελέτες του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

· Το πόρισμα του Εθνικού Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας υπό τονκ. Μπαμπινιώτη.

· Το σύνολο των προτάσεων που έχουν κατατεθεί στο ΕΣΥΠ.

· Τα πορίσματα συνεδρίων της ΟΛΜΕ.

· Τα συμπεράσματα της μελέτης PISA του O.Ο.Σ.Α.

· Τα προγράμματα σπουδών πολλών ευρωπαϊκών χωρών

· Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές ανάγκες και η σημερινή πραγματικότητα στο εκπαιδευτικό μας σύστημα συνολικά και στο Λύκειο ειδικότερα.

· Ο λυκειακός χάρτης της χώρας και το ανθρώπινο δυναμικό που υπηρετεί σήμερα στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Το «Νέο Λύκειο» που προωθούμε :

1. Δεν αποτελεί  μια ακόμη επιμέρους  ρύθμιση ,αλλά εντάσσεται στο συνολικό σχεδιασμό αναμόρφωσης του εκπαιδευτικού μας συστήματος .

a.       Με νέα προγράμματα σπουδών από το Δημοτικό,

b.      Χωρίς περιττές επαναλήψεις και επικαλύψεις στην διδακτέα ύλη

c.        Με την εισαγωγή ξένης γλώσσας και πληροφορικής από την πρώτη Δημοτικού και πτυχίο Δημοσίου στην Γ’ Γυμνασίου.

d.      Με μαθήματα φιλαναγνωσίας, εικαστικών , θεάτρου, μουσικής κλπ.

e.      Με την οριζόντια παρέμβαση του ψηφιακού σχολείου, που αξιοποιεί σύγχρονες δυνατότητες,  από την βιβλιοθήκη όλων των βιβλίων  Δημοτικού, Γυμνασίου και Λυκείου, μέχρι την υποδειγματική διδασκαλία και το ψηφιακό φροντιστήριο.

Πιο συγκεκριμένα :

Το Λύκειο γίνεται μια βαθμίδα βαθμιαίας εξειδίκευσης και ταυτόχρονης απόκτησης στέρεης γενικής παιδείας σε κεντρικής σημασίας γνωστικά αντικείμενα. Ξεκινώντας από την γενικής παιδείας Α’ Λυκείου….

  • Αναδιατάσσεται το περιεχόμενο της διδασκαλίας και ο αριθμός των μαθημάτων χάριν της εμβάθυνσης στα βασικά μαθήματα και εξειδίκευσης για μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση και προετοιμασία για τις εισαγωγικές
  • Στο Νέο Λύκειο δεν υφίσταται η έννοια του μονόωρου μαθήματος, κάτι που συμβαίνει και σήμερα στην πράξη
  • Τα μαθήματα της Γλώσσας (Νέα και Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία-Λογοτεχνία), η Ιστορία, και σε μεγάλο βαθμό τα Μαθηματικά, συνιστούν ένα λιτό πυρήνα μαθημάτων γενικής παιδείας τα οποία παίρνουν οι μαθητές ανεξάρτητα από την περαιτέρω εξειδίκευσή τους. Στόχος είναι ο συνδυασμός της εξειδίκευσης ανάλογα με τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα των μαθητών, παράλληλα με την απόκτηση μιας ευρύτερης γενικής παιδείας που αναφέρεται κυρίως σε βασικά εφόδια επικοινωνίας και σκέψης (Γλώσσα), αυτογνωσίας και καλλιέργειας ολοκληρωμένης ταυτότητας (Ιστορία) και ορθολογικής περιγραφής της πραγματικότητας (Μαθηματικά). Υπενθυμίζεται ότι όλοι οι μαθητές έχουν πιστοποιηθεί στη Γ’ Γυμνασίου στην καλή γνώση της Αγγλικής Γλώσσας και στη χρήση της Πληροφορικής.
  • Εισάγεται η ερευνητική εργασία (συνθετική εργασία ή project) ως διακριτή ενότητα του προγράμματος σπουδών. Είναι υποχρεωτικό για όλους τους μαθητές. Αξιολογείται αυτόνομα και ο βαθμός του προσμετράτε ισότιμα με τους βαθμούς των υπολοίπων μαθημάτων. Η αξιολόγηση συνεκτιμά τόσο τη διαδικασία όσο και το αποτέλεσμα της εργασίας των μαθητών. Επιχειρείται μια ουσιαστική μετακίνηση από τον έντονα ατομικιστικό και ανταγωνιστικό χαρακτήρα της εργασίας των μαθητών σε αυτή της ομαδικής προσπάθειας και συνεργασίας Οι μαθητές επιλέγουν το θέμα της ερευνητικής εργασίας με την οποία θέλουν να ασχοληθούν με βάση τις ιδιαίτερες προτιμήσεις και κλίσεις τους.
  • Διευρύνεται ουσιαστικά το φάσμα των επιλογών των μαθητών, με κριτήριο τις ανάγκες του για την εισαγωγή του στην ανώτατη εκπαίδευση ή τις ιδιαίτερες κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του. Επιλέγει το θέμα της ερευνητικής εργασίας με την οποία θέλει ασχοληθεί σε κάθε μια από τις τρεις τάξεις του Λυκείου. Επιλέγει την κατεύθυνση που θέλει να ακολουθήσει στη Β’ και στη Γ’ Λυκείου. Επιλέγει, τέλος, μεγαλύτερο αριθμό μαθημάτων επιλογής από ό,τι σήμερα (αυξάνεται ο αριθμός μαθημάτων επιλογής από τρία σε επτά συμπεριλαμβανομένης και της ερευνητικής εργασίας). Σήμερα προσφέρονται προς επιλογή (5 στην Α’ Λυκείου, 14 στη Β’ Λυκείου και 18 στη Γ’ Λυκείου) μαθήματα που στην πράξη, όμως περιορίζονται σε 3-4 ανά τάξη από έλλειψη ενδιαφέροντος

Συμπεράσματα : ΚΑΘΕ ΣΧΟΛΙΟ ΠΕΡΙΤΤΕΥΕΙ.

Πηγή : http://www.alfavita.gr/artro.php?id=27853

Διαβούλευση για την τεχνική εκπαίδευση

Στον «Αιώνα της Βιολογίας» (με τα αναρίθμητα Νόμπελ, τα δισεκατομμύρια ερευνητικών εργασιών, τα εκατομμύρια ανακαλύψεων, τις χιλιάδες τεχνολογίες, τις εκατοντάδες πολυεθνικές με τρισεκατομμύρια κέρδη ετησίως, τις δεκάδες νέες επιστήμες που προέκυψαν από αυτήν την ΜΗΤΕΡΑ-ΕΠΙΣΤΗΜΗ και φυσικά τις άπειρες θέσεις εργασίας που δημιουργήθηκαν ΜOΝΟ τα τελευταία 50-60 χρόνια διεθνώς), το 20% – περίπου- των αποφοίτων λυκείου, οι απόφοιτοι δηλαδή των ΕΠΑΛ και των ΕΠΑΣ, δεν έχουν τη στοιχειώδη πρόσβαση σε κρίσιμα για τη ζωή τους και την κοινωνία γνωστικά στοιχεία.

Αυτό σε έκαψε κατακαημένε, θα μου ανταπαντήσει κάποιος, εδώ παραμένει στο «ΝΕΟ» (ο Θεός να το κάνει) Γενικό Λύκειο σαν το μοναδικό μονόωρο μάθημα (μόνο στην Α’ ΓΕΛ) όταν ρητά διαβεβαιώνεται με την εισηγητική έκθεση ότι καταργήθηκαν τα μονόωρα μαθήματα σαν ΑΝΤΙΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ. Και επιπλέον στην Β’ ΓΕΛ μόνο το 50% μπορεί να  επιλέξει να διδαχθεί Βιολογία, ενώ στην Γ’ ΓΕΛ μόνο το 33 % μπορεί να  επιλέξει να διδαχθεί Βιολογία.

Συνελόντι ειπείν, στοιχεία όπως η δομή και οι λειτουργίες του ανθρώπινου σώματος, η κληρονομικότητα και επακόλουθα η ικανότητα ανάπτυξης και βελτίωσης της σκέψης, της αντίληψης, της νόησης, της μάθησης ή της συμπεριφοράς, η υγεία και οι ασθένειες (οι μεγαλύτερες δαπάνες σε κάθε προϋπολογισμό παγκοσμίως σ’ αυτόν ακριβώς τον τομέα παρατηρούνται-προφανέστατα και λόγω έλλειψης γνώσεων-παιδείας), το περιβάλλον-ο «βιασμός» του και η πράσινη??? ανάπτυξη (λόγια…λόγια…λόγια…!), η εξοικονόμιση ενέργειας-οι ανανεώσιμες πηγές και η ανακύκλωση των υλικών, η κλωνοποίηση και η βιοτεχνολογία με τις εμπορικές τους εφαρμογές, τα γενετικά τροποποιημένα τρόφιμα, ο καρκίνος, το AIDS, κ.λ.π. αποτελούν για τους μαθητές-τριες των ΕΠΑΛ και των ΕΠΑΣ, σύμφωνα με την άποψη-στάση του ΥΠΕΠΘ, περιττές φιλοσοφίες κάποιων γραφικών ίσως αργόσχολων.

Εδώ θα πεί κανείς, μα ακόμα και υποψήφιοι Ιατρικών σχολών από τα ΓΕΛ μπορεί να έχουν επιλέξει να μη διδαχθούν Βιολογία (απίθανον, αλλ’ όμως ούκ αδύνατον).

Αντιθέτως κρίνει απαραίτητες «μοντέρνες» επιστημονικές γνώσεις: τις εξισώσεις-ανισώσεις π.χ. που διδασκόταν και η προ-προγιαγιά μου πριν 2 αιώνες, τους νόμους του Νεύτωνα (περίπου 1650 μ.Χ.), τη στάση του Νίκα, τις λυχνίες του ραδιοφώνου που καταργήθηκαν το 1970, τη μετοχή παρακειμένου και πολλά άλλα ακόμα που βασανίζουν τις αθώες ψυχές.

Καταδικάζονται στην άγνοια, τιμωρούνται με αμάθεια, εξοβελίζονται με επιστημονικό αναλφαβητισμό.

Γιατί;

Διότι,

1. κάθε υπουργός κάθε 3 χρόνια αλλάζει-μαζύ με την δική του παρέα (σύμβουλοι-πάρεδροι-ΚΑΘΗΓΗΤΑΡΑΔΕΣ) την ΠΑΙΔΕΙΑ (τα φώτα της αλλάζει κάθε φορά λόγω ασχετοσύνης)

2. μόνον αυτοί που κυβερνούν κάθε φορά ξέρουν τις λύσεις όλων των προβλημάτων και οι γνώμες των υπόλοιπων είναι άχρηστες (να δείχνουμε δημοκρατικοί), φυσικά ποτέ δεν ακούμε τη γνώμη όσων τα τοιαύτα εφαρμόζουν καθημερινά στην πράξη {δάσκαλοι-καθηγητές στο πυρ το εξώτερον οι άσχετοι-ανίκανοι}

3. ενίοτε μεταρρυθμίσεις γίνονται με τη βοήθεια: ι)εταιρειών δημοσκόπισης (GPO/τι μάθημα προτιμάτε να σας διδάξουμε, ποιου κλάδου οι καθηγητές είναι περισσότερο μαθητοπατέρες ή πιό «άγριοι»), ιι) της εκκλησίας (σεξ, ισότητα φύλων, σχέσεις στην εφηβεία, αμβλώσεις είναι θέματα που αξίζουν αφορισμό, μαζύ με τη επιστήμη που τα συζητά), ιιι) της ΓΕΣΕΕ (πόσοι ανειδίκευτοι εργάτες-μισοαγράμματοι και άβουλοι χρειάζονται στην παραγωγή)κ.λ.π.

4. ΤΡΕΜΟΥΝ ΤΗ ΒΙΟΛΟΓΙΑ. ΕΙΝΑΙ ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΗ ΤΗΣ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ.

———————————————

ΠΟΙΟΣ, ΠΟΤΕ, ΚΑΙ ΠΟΥ ΕΙΔΕ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ;;;;;;;;!!!!!!

ΠΟΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΣΤΑ ΕΠΑΛ-ΕΠΑΣ ΛΕΝΕ ΟΤΑΝ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΟΙ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ (Α.Ε.Ι.) ΤΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ. ΔΙΟΤΙ ΚΑΝΕΙΣ ΚΑΡΕΚΛΟΚΕΝΤΑΥΡΟΣ ΔΕΝ ΦΡΟΝΤΙΣΕ 40 ΧΡΟΝΙΑ ΤΩΡΑ ΝΑ ΕΝΑΝΤΙΩΘΕΙ ΣΤΑ ΝΤΟΠΙΑ ΚΑΤΕΣΤΗΜΕΝΑ ΚΑΙ ΝΑ ΥΠΟΓΡΑΨΕΙ ΤΙΣ ΙΣΧΥΟΥΣΕΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ!!!!!!!!!!!!!;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

———————————————

2 ΑΠΟΔΕΙΞΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΟΣΟ ΤΟΥΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΙ ΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΗΣ ΠΑΡΕΧΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΙΔΙΚΑ ΣΤΑ ΕΠΑΛ (γενικό είναι μην κοροϊδευόμαστε):

Α. ΑΝΑΘΕΣΕΙΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Πρώτη ανάθεση διδασκαλίας των σχετικών αντικειμένων, σύμφωνα με τον παρακάτω πίνακα (Τομέας Υγείας και Πρόνοιας), έχουν πτυχιούχοι Α.Ε.Ι. και Τ.Ε.Ι. με αντικειμενικά γνωστικά προσόντα μειωμένα σε σχέση με τους  Βιολόγους, ενώ αντίθετα η ανάθεση διδασκαλίας των μαθημάτων βιολογικού αντικειμένου ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ για τα ΕΠΑΛ-ΕΠΑΣ δεν γίνεται καθόλου ή γίνεται δευτερευόντως σε Βιολόγους. Παρατηρούνται  δυσκολίες για  την κατανόηση ορισμένων θεμάτων π.χ. στην Κλ. Βιοχημεία από τους μαθητές,  λόγω έλλειψης  βασικών βιολογικών  γνώσεων.

Και ιδού…

ΥΠΕΠΘ/ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ/ΤΜΗΜΑ Δ’/ΑΠΟΦΑΣΗ 118842/Γ2, Μαρούσι 17 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2008 (ΥΠΕΡΚΟΜΜΑΤΙΚΟ-ΔΙΑΚΟΜΜΑΤΙΚΟ-ΠΑΡΑΪΑΤΡΙΚΟ!!!!!)

Β’ ΤΑΞΗ ΕΠΑΛ

4. ΤΟΜΕΑΣ ΥΓΕΙΑΣ ΠΡΟΝΟΙΑΣ (Εξειδίκευση)

Στοιχεία Ανατομίας-Φυσιολογίας Ι   Α΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ14(01,02,03,06)

Β΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ18(07,10,21,25)

«φυσικά ΟΧΙ ΒΙΟΛΟΓΟΙ»  !!!!!!!!!!

Στοιχεία Μικροβιολογίας          Α΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ14(01,02,03), ΠΕ18.07

Β΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  «ΠΕ04.04»!!!, ΠΕ14.06, TE01.29

«παραχώρηση;»

Γ’ ΤΑΞΗ ΕΠΑΛ

Μαθήματα επιλογής (διδάσκεται αν επιλεγεί)

Βιολογία Ι                                           Α΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ04(03,04)

Β΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ04(01,02,05), ΠΕ14

Βιολογία ΙΙ                                         Α΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ04(03,04)

Β΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ04(01,02,05), ΠΕ14

Διαχείριση Φυσικών Πόρων      Α΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ14(04,05)

Β΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ04(02,04,05)

4. ΤΟΜΕΑΣ ΥΓΕΙΑΣ ΠΡΟΝΟΙΑΣ (Όλες οι ειδικότητες/Εξειδίκευση)

Στοιχεία Ανατομίας-Φυσιολογίας ΙΙ    Α΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ14(01,02,03,06)

Β΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ18(07,10,21,25)

«φυσικά ΟΧΙ ΒΙΟΛΟΓΟΙ»  !!!!!!!!!!

Κλινική Βιοχημεία                                       Α΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ14.01, ΠΕ18.07

Β΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ14(02,03,06)

«φυσικά ΟΧΙ ΒΙΟΛΟΓΟΙ»  !!!!!!!!!!

Στοιχεία Ανοσολογίας                              Α΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ14.01, ΠΕ18.07

Β΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ14(02,03,06)

«φυσικά ΟΧΙ ΒΙΟΛΟΓΟΙ»  !!!!!!!!!!

Μικροβιολογία                                            Α΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ14.01, ΠΕ18.07

Β΄ ΑΝΑΘΕΣΗ  ΠΕ14 (02,03,06), TE01.29

«φυσικά ΟΧΙ ΒΙΟΛΟΓΟΙ»  !!!!!!!!!!

Σημειώσεις:

4.Οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΤΕ01, από τα μαθήματα που αναφέρονται στην παρούσα, διδάσκουν μόνο τα εργαστηριακά μαθήματα, τα σχεδιαστικά μαθήματα και το εργαστηριακό μέρος των μικτών μαθημάτων.

http://www.salistas.gr/images/stories/epal/anathesis_mathimaton.doc ΣΕΛΙΔΕΣ 12, 18, 44

ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ

http://www.salistas.gr/images/stories/epal/pinakas_kladon.doc

ΣΕΛΙΔΕΣ 1, 2, 3

ΠΕ14 (ΑΕΙ)

01- Γιατροί,

02- Οδοντίατροι,

03- Φαρμακοποιοί,

04- Γεωπόνοι,

05- Δασολογίας και Φυσικού περιβάλλοντος.

06- Νοσηλευτικής ΑΕΙ

…………………….

ΠΕ18 (ΤΕΙ)

07- Ιατρικών Εργαστηρίων

10- Νοσηλευτικής

21- ΡΑΔΙΟΛΟΓΙΑΣ – ΑΚΤΙΝΟΛΟΓΙΑΣ

25- ΦΥΣΙΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ

……………………

TE01 (απόφοιτοι της Δευτεροβ. Εκπαίδευσης, π.χ. ΕΠΑΛ)

29-ΒΟΗΘ. ΙΑΤΡ. & ΒΙΟΛΟΓ. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΩΝ

……………………

Β. ΠΟΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ (GPO για λογαριασμό ΥΠΕΠΘ)

α. ΒΙΟΛΟΓΙΑ 64,9 ΝΑΙ/34,4 ΟΧΙ   (μάθημα επιλογής μόνο στην Γ’ ΕΠΑΛ)

στην τύχη….

β. ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ 37,0 ΝΑΙ/62,4 ΟΧΙ (υποχρεωτικό μάθημα σε Α’ και Β’ ΕΠΑΛ)

γ. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ 57,1 ΝΑΙ/40,7 ΟΧΙ (υποχρεωτικό μάθημα σε Α’, επιλογής στη Γ’ ΕΠΑΛ και επιπλέον εξιδείκευση σε Β’ και Γ’ τομέα οικονομικών-διοίκησης)

δ. ΙΣΤΟΡΙΑ 88,9 ΝΑΙ/10,9 ΟΧΙ (υποχρεωτικό μάθημα σε Α’ και Β’ ΕΠΑΛ, επιλογή στη Γ’ ΕΠΑΛ)
http://www.pev.gr/index.php/component/content/article/56-2008-12-31-09-22-04/330-2011-05-05-19-18-32

Συμπεράσματα :
1. Συντάκτης ήταν το ΥΠΕΠΘ ή το Υπουργείο Υγείας/Ιατρική σχολή;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
2. Αλίμονο, δεν υπάρχει  καμμία αντιπαλότητα με άλλους κλάδους επιστημών,  αλλά  οι επιστήμες έχουν προχωρήσει υπερβολικά μπροστά σε πλήθος, όγκο και εξειδίκευση ώστε να γίνεται αδύνατη η παρακολούθησή τους αν συνεχίζουμε με τους ρυθμούς ή το εύρος που είχε η εκπαίδευση το 1950. Χρειάζεται επομένως επανεκτίμηση των στόχων της Παιδείας σε συνδυασμό με τα υπάρχοντα αποτελέσματα.
3. Και επειδή οι αριθμοί είναι αμείλικτοι θα επανέλθω με στατιστικά εξετάσεων και δ. ή άλλα τινά.