ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ “ΕΝΑΝΤΙΟΝ” ΥΠΟΥΡΓΟΥ

Πειραιάς 13-1-2012

Προς Υπουργό Παιδείας κ. Άννα Διαμαντοπούλου

Αξιότιμη κυρία Υπουργέ,

Ως μαθήτριες της Γ’ τάξης του Ραλλείου Γενικού Λυκείου Θηλέων Πειραιά, πήραμε την πρωτοβουλία να σας στείλουμε αυτή την επιστολή, επιθυμώντας να σας εκφράσουμε την έντονη ανησυχία και δυσαρέσκειά μας σχετικά με την κατάσταση που επικρατεί, αλλά και πρόκειται να επέλθει όσον αφορά στη διδασκαλία του μαθήματος της Βιολογίας.

Συγκεκριμένα αναφερόμαστε συγκεκριμένα στο γεγονός ότι οι διδακτικές ώρες που αναλογούν στη διδασκαλία του συγκεκριμένου μαθήματος είναι ανεπαρκείς. Στη Β’ Λυκείου η Βιολογία διδάσκεται μόνο μία ώρα εβδομαδιαίως, ενώ το ίδιο συμβαίνει στη Γ’ Λυκείου για τη Βιολογία Γενικής Παιδείας, μολονότι αποτελεί εξεταζόμενο μάθημα στις Πανελλαδικές εξετάσεις. Ως εκ τούτου ο ανεπαρκής χρόνος διδασκαλίας και η αφόρητη πίεση που υφιστάμεθα για την ολοκλήρωση της εξεταστέας ύλης, δεν μας βοηθά να κατανοήσουμε την ύλη σε βάθος, να διευκρινίσουμε τις απορίες μας και αναπτύξουμε τους προβληματισμούς μας. Έτσι η προετοιμασία μας για τις Πανελλαδικές εξετάσεις είναι ελλιπής.

Επί πλέον, με μεγάλη έκπληξη, πληροφορηθήκαμε ότι στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης της δομής του Λυκείου, η Βιολογία ουσιαστικά καταργείται ως μάθημα Γενικής Παιδείας αφού αν και εξαγγείλατε την κατάργηση των μονόωρων μαθημάτων, η Βιολογία θα διδάσκεται μόνο μία ώρα στην Α Λυκείου και θα υφίσταται μόνο ως μάθημα της Θετικής Κατεύθυνσης στην Β’ και Γ’ Λυκείου και μάλιστα προαιρετικό, δηλαδή μάθημα επιλογής.

Στη σημερινή εποχή είναι αδιαμφισβήτητο γεγονός ότι οι συνεχώς αυξανόμενες απαιτήσεις και η πίεση του χρόνου μάς εξωθούν σε μία επιδερμική μελέτη και γνώση των μαθημάτων που διδασκόμαστε. Αντίστοιχα, στη Βιολογία, λόγω του περιορισμένου χρόνου που της αφιερώνεται, το πρόβλημα που προαναφέρθηκε οξύνεται. Ωστόσο, η περαιτέρω υποβάθμιση που αναμένεται πρέπει να αποφευχθεί, λαμβάνοντας σοβαρά υπόψη την καταλυτική επίδραση που ασκεί η Βιολογία σε όλο σχεδόν το φάσμα της ανθρώπινης ζωής. Η «Επιστήμη του μέλλοντος», όπως αποκαλείται, βρίσκεται σε άμεση αλληλεπίδραση με μια πληθώρα άλλων Επιστημών και η γνώση των βασικών επιστημονικών πορισμάτων της κρίνεται αναγκαία. Έτσι, θεωρούμε αδιανόητο να ολοκληρώνουμε τη φοίτησή μας στο Λύκειο και να μην έχουμε αποκτήσει μία στοιχειώδη γνώση για παράγοντες που μας επηρεάζουν. Για παράδειγμα, δε θα διδασκόμαστε για τη δομή του DNA, τις μολυσματικές ασθένειες, τα σεξουαλικώς μεταδιδόμενα νοσήματα, το κύτταρο, τον καρκίνο, τα ναρκωτικά και πολλά άλλα.

Για τους παραπάνω λόγους σας υποβάλλουμε τις προτάσεις μας οι οποίες ελπίζουμε να ληφθούν υπόψη, ώστε να βελτιωθεί ή και να ανατραπεί αυτή η προβληματική κατάσταση.

• Δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να καταργηθεί η διδασκαλία της Βιολογίας Γενικής Παιδείας της Β’ και Γ’ Λυκείου για τους λόγους που παρατέθηκαν.

• Η Βιολογία Θετικής Κατεύθυνσης Β και Γ Λυκείου επιβάλλεται να είναι υποχρεωτική, αφού πολλές από τις πανεπιστημιακές σχολές που απευθύνονται σε αυτή την κατεύθυνση απαιτούν καλή γνώση Βιολογίας.
• Να διδάσκεται η «Βιολογία του Ανθρώπου» δύο ώρες υποχρεωτικά στην Α’ Λυκείου. Τώρα δε διδάσκεται καθόλου σε όλες τις τάξεις του Γυμνασίου, με αποτέλεσμα να τελειώνουμε το Λύκειο και να μην έχουμε μάθει σχεδόν τίποτε για το ανθρώπινο σώμα, αλλά και να εισαγόμαστε στις σχολές Ιατρικών και Βιολογικών επιστημών χωρίς βασικές γνώσεις για τον ανθρώπινο οργανισμό.

Αξιότιμη κυρία Υπουργέ,

Το σχολείο μας, από το 2007, διοργανώνει κάθε χρόνο Διημερίδα Βιολογίας με ομιλητές καθηγητές Πανεπιστημίου και Ερευνητές, διακεκριμένους στον τομέα των Βιολογικών Επιστημών, στην οποία ενημερωνόμαστε για τα επιτεύγματα και τους στόχους της Βιολογίας και συζητάμε θέματα που άπτονται των ενδιαφερόντων μας. Φέτος η Διημερίδα Βιολογίας θα πραγματοποιηθεί στις 2 και 3 Μαρτίου, θα σας αποστείλουμε έγκαιρα επίσημη πρόσκληση και θα ήταν μεγάλη χαρά και τιμή για μας να παρευρεθείτε στην διημερίδα και να διαπιστώσετε «ιδίοις όμμασιν» τη σημασία και την ποιότητά της.

Εκφράζουμε τέλος την ελπίδα να εισακουστούν οι προτάσεις μας και η Βιολογία να αποκτήσει επιτέλους τη θέση που της αξίζει στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό σύστημα.

Με εκτίμηση,

Οι μαθήτριες της Γ’ τάξης,

του Ραλλείου ΓΕΛ Θηλέων Πειραιά.

Πηγή : ΠΕΒ

 

Βίκυ Λέανδρος-Ήταν μια βραδιά (1973)

ΗΤΑΝ ΜΙΑ ΒΡΑΔΙΑ (1973)

01. Ήταν μια βραδυά
02. Η λίμνη
03. Τα καινούργια χελιδόνια
04. Love
05. Η ματιά σου στη ματιά μου
06. Φύγε αν μ’ αγαπάς
07. Παίξε φυσαρμόνικα
08. Το γράμμα σου
09. Ένας ξένος
10. Lay Down
11. Πού ζεις και πού να’ σαι
12. Απ’ την αρχή
13. Ο καημός
14. Ο κυρ Αντώνης

Πηγή :  

Ερωτήσεις της ΠΕΒ στα κόμματα της Βουλής

 ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΕΝΩΣΗ ΒΙΟΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ

ΠΕΒ (www.pev.gr)

 Παρά της κρίση θεσμών και αξιών που ζούμε στην εποχή μας, οι πολιτικοί σχηματισμοί σύμφωνα με το σύνταγμα, τις καταστατικές τους αρχές και τις εξαγγελίες τους προασπίζουν τόσο την ισότητα των πολιτών όσο και τα δικαιώματά τους στα πλαίσια μιας δημοκρατικής πολιτείας. Παράλληλα στο πλαίσιο αυτό όλοι υπεραμύνονται της αξιοποίησης του επιστημονικού δυναμικού και των θεσμικών φορέων (πχ ΝΠΔΔ) τους, για την δημοκρατική αναβάθμιση και εκσυγχρονισμό της ελληνικής κοινωνίας.

 Παρόλη την διαφορετικότητα των πολιτικών και πρακτικών που ακολουθούν οι πολιτικοί σχηματισμοί ως παρατάξεις, νεολαίες και κόμματα εντός η εκτός βουλής, ωστόσο τηρούν συνεπή στάση στις προαναφερόμενες αρχές τόσο στις δράσεις τους τόσο «εντός» των επιστημονικών  η/και επαγγελματικών φορέων και των ΑΕΙ/ΑΤΕΙ, όσο και στις διεκδικήσεις τους εντός η εκτός βουλής.

Μοναδική εξαίρεση στην στάση τους αυτή αποτελούν οι βιοεπιστήμες και οι βιοεπιστήμονες. Στην «περίπτωσή μας» τηρείται στάση είτε…σιωπηρής αποφυγής διατύπωσης συγκεκριμένων θέσεων , είτε αδιαφορίας.

Απευθύναμε προς τα πολιτικά κόμματα της βουλής τα παρακάτω ερωτήματα πιστεύοντας ότι τα θιγόμενα ζητήματα δεν αφορούν «απλά» βασικά θέματα επιστημονικής και επαγγελματικής οντότητας και δικαιοσύνης. Αφορούν στην δημιουργία θεσμικής υποδομής (:Το Επιμελητήριο Βιοεπιστημών) για την πολιτειακή αξιοποίηση των ταχύτερα εξελισσόμενων γνωστικών πεδίων των βιοεπιστημών όπου σήμερα οι εφαρμογές τους επιφέρουν ριζικές αλλαγές στα πρότυπα επιβίωσης και ανάπτυξης της παγκόσμιας κοινότητας και οικοσυστήματος. Αφορούν στην αναγνώριση ειδικοτήτων στην υγεία που συνάδει με την «αρχή» αξιοποίησης του επιστημονικού δυναμικού της χώρας, είναι συνυφασμένη με τον εκσυγχρονισμό της Υγείας (όπως συμβαίνει προ 10ετιών στον κόσμο!) αλλά και με την οικονομία της υγείας.

       Θα αρκούσε ωστόσο -σε μια ευνομούμενη δημοκρατική κοινωνία- να αφορούν …απλά, στην επιστημονική και επαγγελματική οντότητα και αξιοπρέπεια ενός εργαζόμενου επιστήμονα!

Απευθύναμε τα ερωτήματα που ακολουθούν στα πολιτικά κόμματα της βουλής, αφού προηγουμένως αντιπροσωπεία της ΠΕΒ συναντήθηκε με τους εκπροσώπους τους (για πρακτικούς λόγους δεν καταφέραμε την συνάντησή μας με Οικολόγους και Δημ Αριστερά), εξηγήσαμε τα αιτήματά και παραδώσαμε σχετικό φάκελο με ενημερωτικό υλικό.

Τα ερωτήματα έχουν σταλεί σε όλα τα κόμματα της Βουλής

από 24/10/2011 (ΑΠρ Β623)

Οι απαντήσεις/τοποθετήσεις των κομμάτων θα αναρτηθούν σε ειδική επιλογή στον ιστότοπο της ΠΕΒ και θα κοινοποιηθούν στα μέλη μας.

 ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΟΥ ΘΕΣΑΜΕ ΣΤΟ ΣΎΝΟΛΟ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΟΜΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΒΟΥΛΗΣ

 1. Το Προεδρικό Διάταγμω για τα επαγγελματικά προσόντα των αποφοίτων των 4 τμημάτων Βιολογίας της χώρας μας, αποτελεί την πρώτη θεσμική αποτύπωση της Πολιτείας όσο αφορά στον ρόλο των τμημάτων και τις επαγγελματικές δυνατότητες των αποφοίτων Βιολόγων, από την ίδρυση των τμημάτων Βιολογίας (: το τμήμα Βιολογίας Πάτρας ιδρύθηκε το 1967)! Το ΠΔ έχει εγκριθεί από τα 4 τμήματα Βιολογίας, τις αντίστοιχες συγκλήτους των Παν/μίων, δύο συνεδριάσεις του ΣΑΠΕ και μια του ΣΑΠΕ-ΣΑΤΕ(2009). Στην τελευταία συνεδρίαση του ΣΑΠΕ-ΣΑΤΕ προστέθηκε άρθρο το οποίο παρέπεμπε την αξιολόγηση και αδειοδότηση των αποφοίτων Βιολόγων στο “Επιμελητήριο Επιστημών Υγείας”. Λόγω του ότι το εν λόγω επιμελητήριο δεν έχει ακόμα συσταθεί το ΣτΕ δεν ενέκρινε το ΠΔ.

Θέση των 4 πανεπ/κών τμημάτων και της ΠΕΒ είναι :

Α) Η εξαίρεση του εν λόγω άρθρου (άρθρο 2 παρ.3 περί Επιμελητηρίου) και άμεση προώθηση στο ΣτΕ του ΠΔ.

Β) Δεδομένου ότι οι απόφοιτοι Βιολόγοι δεν απασχολούνται μόνο στην Υγεία αλλά και στην Έρευνα, στο Περιβάλλον, στην Βιομηχανία και στην Εκπαίδευση ζητούμε την δημιουργία «Eπιμελητηρίου Βιοεπιστημών» που να καλύπτει το σύνολο των αντικειμένων και αποφοίτων των σχετικών τμημάτων. Έχει κατατεθεί ήδη σχετική κοινή πρόταση στην Υπουργό Παιδείας  εκ μέρους των τμημάτων Βιολογίας, και των τμημάτων : Βιολογικών Εφαρμογών και Βιοτεχνολογίας, Βιοχημείας και Βιοτεχνολογίας, Μοριακής Βιολογίας και Γενετικής (των Παν/μίων αντίστοιχα Ιωαννίνων, Θεσσαλίας, Θράκης).

Ποια είναι η γνώμη/θέση του κόμματός σας στα αιτήματα Α και Β;

2. Στο τομέα Υγείας σας έχουμε γνωστοποιήσει το αίτημά των 7 Παν/κών τμημάτων και της ένωσής μας, για την διεκδίκηση των μεταπτυχιακών ειδικοτήτων των βιοεπιστημόνων (βλέπε 3^ο έγγραφο στην διεύθυνση : http://goo.gl/oh975 ).

Από το σχετικό έγγραφό μας προτάσσουμε τις ειδικότητες Βιοχημείας (Κλινικής Χημείας) και Γενετικής για τους εξής λόγους:

A) H ειδικότητα Βιοχημείας έχει ήδη ένα ιστορικό θεσμικό παρελθόν, δεδομένου ότι ισχύει ο ν 131/73, ωστόσο δεν έχουν εκδοθεί τα σχετικά ΠΔ για την απόκτηση ειδικότητας Βιοχημείας στην Ελλάδα. Έτσι σαν χώρα σήμερα εγκρίνουμε την ειδικότητα Βιοχημείας σε όσους συναδέλφους την αποκτούν στο εξωτερικό(!), ενώ αρνούμαστε στο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας μας να δίδει την αντίστοιχη ειδικότητα! Ζητάμε την άμεση έκδοση ΠΔ που να θέτουν προϋποθέσεις κρίσης για τους υπάρχοντες Βιολόγους, Βιοχημικούς, Χημικούς και να δημιουργούν προυποθέσεις για την απόκτηση της ειδικότητας της Βιοχημείας για τους νέους ειδικευόμενους.

Β) Η ειδικότητα Γενετικής : Είναι κοινό αίτημα του Συνδέσμου Ιατρικής Γενετικής Ελλάδας , των επιτροπών Γενετικής και της Ολομέλειας του ΚΕΣΥ (http://tinyurl.com/6ftjkjz ) και της ένωσής μας να νομιμοποιηθούν επιτέλους οι υπηρεσίες Γενετικής στην χώρα μας. Βασική προϋπόθεση γι’ αυτό είναι η θεσμοθέτηση της ειδικότητας της Εργαστηριακής Γενετικής για Βιολόγους, Βιοχημικούς και Γιατρούς.

Γ) Πρόσφατα τέθηκε σε δημόσια διαβούλευση από την εκπαιδευτική επιτροπή του ΚΕΣΥ προσχέδιο αναμόρφωσης του θεσμικού πλαισίου ιατρικών ειδικοτήτων όπου προσθέτουν ως νέα Ιατρική Ειδικότητα την Ιατρική Γενετική, με αφορμή την σχετική οδηγία της ΕΕ η οποία όντως αναγνωρίζει την Ιατρική/Κλινική Γενετική ως νέα Ιατρική Ειδικότητα. Ωστόσο με την θεσμοθέτηση μόνο της Κλινικής Γενετικής δεν καλύπτονται οι υπηρεσίες Γενετικής, όπως εξάλλου τονίζει και η Ευρωπαϊκή Ένωση Γενετικής του Ανθρώπου (http://goo.gl/Hy6n6  Παράγραφος 4) αλλά απαιτείται τόσο  η θεσμοθέτηση της Εργαστηριακής Γενετικής όσο και της Γενετικής Συμβουλευτικής.  Επισημαίνεται ότι το 85-90% των υπηρεσιών Γενετικής στην χώρα μας(http://goo.gl/YOKHE) στελεχώνεται και καλύπτεται από βιολόγους και βιοχημικούς.

Η θέση μας είναι σύμφωνη και με την θέση του Συνδέσμου Ιατρικής Γενετικής Ελλάδας (ΣΙΓΕ: κοινός φορέας βιολόγων και γιατρών), ότι αμφότερες οι Ειδικότητες : Εργαστηριακή και Κλινική Γενετική είναι απαραίτητες για την σύγχρονη και ασφαλή παροχή υπηρεσιών Γενετικής.Πρόσθετα η Γενετική Συμβουλευτική αποτελεί σημαντική συνιστώσα στον εκσυγχρονισμό της ποιότητας των παρεχομένων υπηρεσιών.

Ποια είναι η γνώμη/θέση του κόμματός σας στα αιτήματα Α, Β και Γ;

3. Στο εν λόγω προσχέδιο της Εκπαιδευτικής Επιτροπής του ΚΕΣΥ επιχειρείται να συντηρηθούν τα στεγανά (επιστημονικά και επαγγελματικά) των Βιοπαθολόγων σε αντίφαση με ότι συμβαίνει στον κόσμο αλλά και την ελληνική πραγματικότητα. Το χρόνιο αίτημα για αναγνώριση των συγκεκριμένων εργαστηριακών ειδικοτήτων που αναφέρονται στο 2^ο ερώτημα δεν θίγεται. Πρόσθετα με την παρούσα πρόταση επιχειρείται να συντηρηθεί κλειστό το επάγγελμα του Βιοχημικού, Μικροβιολόγου, Ανοσολόγου  και επιπλέον δεν συμφωνούν οι προϋποθέσεις απόκτησης των ειδικοτήτων Βιοχημείας, Αιματολογίας, Μικροβιολογίας και Ανοσολογίας με τις αντίστοιχες προϋποθέσεις που θέτει τόσο η κοινοτική (36/2005 ΕΕ) όσο και η πρόσφατη ελληνική νομοθεσία: ΠΔ 38(ΦΕΚ 78/2010). Η ΠΕΒ ως μέλος του ΚΕΣΥ έχει θέσει  το θέμα εναρμόνισης των εκπαιδευτικών προϋποθέσεων για την απόκτηση των παραπάνω ειδικοτήτων σε ειδικό έγγραφό της προς την ηγεσία του Υπ Υγείας και το ΚΕΣΥ (http://goo.gl/C8mbM ). Στο ίδιο έγγραφο έθεσε ευθέως το θέμα της νομιμότητας των εκπαιδευτικών προϋποθέσεων που συνεχίζουν να εφαρμόζονται σήμερα. Συγκεκριμένα εκπαιδεύονται 1.5/0.5/1/1 χρόνια στα αντικείμενα της Μικροβιολογίας, Ανοσολογίας, Βιοχημείας και Αιματολογίας, ενώ σύμφωνα με το ΠΔ ..οι αντίστοιχες ειδικότητες απαιτούν εκπαίδευση για 4/4/4/3 χρόνια. Το αίτημά μας δηλ είναι η ριζική αναθεώρηση της ειδικότητας της «Βιοπαθολογίας» (που ως 4θεματική ειδικότητα δεν ισχύει πουθενά στην ΕΕ) με όρους που συνάδουν με την πρόσφατη κοινοτική και ελληνική νομοθεσία. Παράλληλα τίθενται εύλογα ερωτήματα για την λειψή εκπαίδευση των «Βιοπαθολόγων» και την παρεχόμενη ποιότητα των υπηρεσιών υγείας αλλά και τα οικονομικά της υγείας (http://goo.gl/oaHML) ,

 

3.1. Ποια είναι η γνώμη/θέση του κόμματός σας για το «άνοιγμα» -υπο συγκεκριμένες εκπαιδευτικές προϋποθέσεις- των επαγγελμάτων Βιοχημικού, Μικροβιολόγου και Ανοσοβιολόγου για βιοεπιστήμονες και γιατρούς.

 

3.2 Ποια είναι η γνώμη/θέση του κόμματός σας στο αίτημα της εναρμόνισης των εκπαιδευτικών προϋποθέσεων της πολυειδικότητας της «Βιοπαθολογίας» σύμφωνα με τον πρόσφατο κοινοτικό και ελληνικό νόμο ΠΔ 38(ΦΕΚ 78/2010).

 

3.3 Θα ήταν θεμιτό να γνωρίζουμε τον προβληματισμό σας για την συσχέτιση της εκπαίδευσης στα εν λόγω αντικείμενα με την ποιότητα παροχής υπηρεσιών υγείας.

 

Για το ΔΣ της ΠΕΒ

Παπαδάκης Μάνος                                            Κατωπόδης Γιώργος

Πρόεδρος                                                              ΓΓραμματέας

Πρόσκληση σε εκδήλωση

Πρόσκληση: Βιολογία και Κοινωνία-Βιολογία και Σχολείο στον 21ο Αιώνα

Κυριακή, 11 Δεκεμβρίου 2011 06:39 

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ

• Στο σχολείο που σχεδιάζεται η διδασκαλία της βιολογίας θα είναι αντίστοιχη της σημασίας της; 
• Θα είναι ανάλογη αυτής των αναπτυγμένων χωρών της Ευρώπης και του υπόλοιπου κόσμου ή θα γυρίσουμε πίσω;

Η Π.Ε.Β. διεκδικεί τη βελτίωση της διδασκαλίας στο ελληνικό σχολείο και αγωνίζεται να αποτρέψει τη συρρίκνωσή της.

Για το σκοπό αυτό διοργανώνει την εκδήλωση με θέμα:

ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ – ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΟΝ 21ο ΑΙΩΝΑ Η σημασία της διδασκαλίας της βιολογίας στο επιστημονικό εγγραμματισμό των πολιτών.

ΔΕΥΤΕΡΑ 19 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ, 6.30μμ

ΙΔΡΥΜΑ ΕΥΓΕΝΙΔΟΥ (Λ. Συγγρού 387, Π.ΦΑΛΗΡΟ)

Ομιλητές:

Αργύρης Ευστρατιάδης,

Επιστημονικός Διευθυντής Ιδρύματος Ιατροβιολογικών Ερευνών Ακαδημίας Αθηνών, Αντεπιστέλλον Μέλος Ακαδημίας Αθηνών.

Ελευθέριος Ζούρος

Ομότιμος Καθηγητής Παν/μιου Κρήτης, Αντεπιστέλλον Μέλος Ακαδημίας Αθηνών.

Χαράλαμπος Σαββάκης

Καθηγητής Μοριακής Βιολογίας και Μοριακής Γενετικής Ιατρικής Σχολής, Πανεπιστημίου Κρήτης και Συνεργαζόμενος Ερευνητής στο Ινστιτούτο Μοριακής Βιολογίας και Βιοτεχνολογίας του Ιδρύματος Τεχνολογίας και Έρευνας (ΙΜΜΒ-ΙΤΕ), Πρόεδρος και Επιστημονικός Διευθυντής Ιδρύματος Φλέμινγκ.

Θα ακολουθήσει συζήτηση που θα διευθύνει η δημοσιογράφος Ιωάννα Σουφλέρη.

  Η μαζική συμμετοχή όλων μας ενισχύει τη φωνή των Βιολόγων της εκπαίδευσης και συμβάλλει στην επιτυχία των κοινών μας στόχων. Το ΔΣ της Πανελλήνιας Ένωσης Βιοεπιστημόνων (ΠΕΒ)

ΔΙΑΛΕΞΕΙΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ

Σειρά από 60 video με διάφορες διαλέξεις γύρω από θέματα Βιολογίας, όπως Φωτοσύνθεση, Εξέλιξη, Χρωμοσώματα, Ιοί κ.λ.π.

1. Introduction to Evolution and Natural Selection
2. Ape Clarification
3. Intelligent Design and Evolution
4. Evolution Clarification
5. Natural Selection and the Owl Butterfly
6. DNA
7. Variation in a Species
8. Chromosomes, Chromatids, Chromatin, etc.
9. Mitosis, Meiosis and Sexual Reproduction
10. Phases of Mitosis
11. Phases of Meiosis
12. Embryonic Stem Cells
13. Cancer
14. Introduction to Heredity
15. Punnett Square Fun
16. Hardy-Weinberg Principle
17. Sex-Linked Traits
18. Bacteria
19. Viruses
20. ATP: Adenosine Triphosphate
21. Introduction to Cellular Respiration
22. Oxidation and Reduction Review From Biological Point-of-View
23. Oxidation and Reduction in Cellular Respiration
24. Glycolysis
25. Krebs / Citric Acid Cycle
26. Electron Transport Chain
27. Oxidative Phosphorylation and Chemiosmosis
28. Photosynthesis
29. Photosynthesis: Light Reactions 1
30. Photosynthesis: Light Reactions and Photophosphorylation
31. Photosynthesis: Calvin Cycle
32. Photorespiration
33. C-4 Photosynthesis
34. CAM Plants
35. Parts of a cell
36. Diffusion and Osmosis
37. The Lungs and Pulmonary System
38. Red blood cells
39. Circulatory System and the Heart
40. Hemoglobin
41. Anatomy of a Neuron
42. Sodium Potassium Pump
43. Correction to Sodium and Potassium Pump Video
44. Electrotonic and Action Potentials
45. Saltatory Conduction in Neurons
46. Neuronal Synapses (Chemical)
47. Myosin and Actin
48. Tropomyosin and troponin and their role in regulating muscle contraction
49. Role of the Sarcoplasmic Reticulum in Muscle Cells
50. Anatomy of a muscle cell
51. Role of Phagocytes in Innate or Nonspecific Immunity
52. Types of immune responses: Innate and Adaptive. Humoral vs. Cell-Mediated
53. B Lymphocytes (B cells)
54. Professional Antigen Presenting Cells (APC) and MHC II complexes
55. Helper T Cells
56. Cytotoxic T Cells
57. Review of B cells, CD4+ T cells and CD8+ T cells
58. Inflammatory Response
59. The Kidney and Nephron
60. Secondary Active Transport in the Nephron

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ ΓΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗΣ-ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗΣ

Η διαδικασΙα γονιμοποΙησης & εγκυμοσΥνης σε συγκλονιστικΕς macro φωτογραφΙες

Αναδημοσίευση από : http://windmo.blogspot.com

Ο Σουηδός φωτογράφος Lennart Nilsson αφιέρωσε 12 χρόνια από τη ζωή του τραβώντας φωτογραφίες εμβρύων που αναπτύσσονταν μέσα στη μήτρα. Αυτές οι απίστευτες φωτογραφίες ελήφθησαν με συμβατικές φωτογραφικές μηχανές με τη χρήση macro φακού, ένα ενδοσκόπιο και ένα ηλεκτρονικό μικροσκόπιο ανίχνευσης. Ο Nilsson χρησιμοποίησε μεγέθυνση εκατοντάδων χιλιάδων και «εργάστηκε» μέσα στη μήτρα. Η πρώτη φωτογραφία του από ανθρώπινο έμβρυο τραβήχτηκε το 1965.

Η σάλπιγγα

Σπερματοζωάριο στις σάλπιγγες

Το ωάριο

Το ραντεβού

Δύο σπερματοζωάρια σε επαφή με το ωάριο

Το νικητήριο σπερματοζωάριο

Σπερματοζωάριο

5-6 μέρες: Η συστάδα έχει εξελιχθεί σε βλαστοκύστη, που περιέχει πολλά ακόμη κύτταρα, και έχει εισέλθει στη μήτρα

8 μέρες: Το ανθρώπινο έμβρυο είναι προσκολλημένο στο τοίχωμα της μήτρας

Ο εγκέφαλος έχει αρχίσει να δημιουργείται στο ανθρώπινο έμβρυο

24 μέρες: Το έμβρυο δεν έχει ακόμα σκελετό. Υπάρχει μόνο μια καρδιά που άρχισε να χτυπά την 18η μέρα

4 εβδομάδες

4,5 εβδομάδες

5 εβδομάδες: Περίπου 9 χιλιοστά. Διακρίνεται το πρόσωπο με τις τρύπες για τα μάτια, τα ρουθούνια και το στόμα

40 ημέρες: Τα εμβρυϊκά κύτταρα σχηματίζουν τον πλακούντα. Αυτό το προσωρινό όργανο συνδέει τον ομφάλιο λώρο του εμβρύου με το τοίχωμα της μήτρας, επιτρέποντας την πρόσληψη των θρεπτικών συστατικών, την απομάκρυνση των αποβλήτων και την ανταλλαγή αερίων μέσω του αίματος της γυναίκας

8 εβδομάδες: Το ραγδαία αναπτυσσόμενο έμβρυο προστατεύεται καλά από τον εμβρυακό σάκο

10 εβδομάδες: Τα βλέφαρα είναι μισο-κλειστά. Θα κλείσουν εντελώς σε λίγες μέρες

16 εβδομάδες: Το έμβρυο χρησιμοποιεί τα χέρια του για να εξερευνήσει το σώμα του και το περιβάλλον του

Ο σκελετός αποτελείται κυρίως από εύκαμπτα κόκκαλα και ένα δίκτυο αιμοφόρων αγγείων είναι ορατό μέσα από το λεπτό δέρμα

18 εβδομάδες: Περίπου 14 εκατοστά. Το έμβρυο μπορεί τώρα να αντιληφθεί ήχους από τον έξω κόσμο

19 εβδομάδες

20 εβδομάδες: Περίπου 20 εκατοστά. Τρίχωμα, γνωστό ως lanugo, καλύπτει ολόκληρο το κεφάλι

24 εβδομάδες

26 εβδομάδες

6 μήνες: Υπάρχουν ακόμα 8-10 εβδομάδες, οπότε το μικρό ανθρωπάκι ετοιμάζεται να αποχωρήσει από την μήτρα. Γυρνάει ανάποδα, επειδή θα είναι ευκολότερο να βγει με αυτόν τον τρόπο

36 εβδομάδες: Το παιδί θα δει τον κόσμο σε 4 εβδομάδες

Η ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ

4 πολύ ωραία video στα Γαλλικά για την αναπαραγωγή του ανθρώπου.

Reproduction humaine

Μέρος 1^ο

Μέρος 2^ο

Μέρος 3^ο

Μέρος 4^ο

Η Οδύσσεια της ζωής

Πολύ καλό video για την δημιουργία, ανάπτυξη και εξέλιξη του εμβρύου.

L’ Odyssée de la Vie

Περί σκοταδισμού στο ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ, Νο7

Η Βιολογία στο Νέο Λύκειο 2

Του Νίκου Τσούλια

Αναρτήθηκε από:
ntsoulias, 24/08/2011

Η πρόταση του Νέου Λυκείου από το Υπουργείο Παιδείας επιχειρεί, εκτός των άλλων, τον επαναπροσδιορισμό του περιεχομένου της γενικής παιδείας, τη μείωση των γνωστικών αντικειμένων, την εμβάθυνση σε γνωστικούς τομείς σύμφωνα με τις επιλογές των μαθητών και την ανάπτυξη μεθοδολογίας έρευνας. Όλα αυτά συνιστούν ορθή εκπαιδευτική πολιτική επιλογή και συμβαδίζουν τόσο με τα πορίσματα της επιστημονικής βιβλιογραφίας όσο και με τις γενικότερες τάσεις στα άλλα εκπαιδευτικά συστήματα των χωρών της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

Εγείρεται, όμως, θέμα με την υλοποίηση κάποιων επιμέρους επιλογών. Και μια όψη αφορά το ρόλο των Βιολογικών επιστημών στο σύγχρονο σχολείο, ο οποίος, αντί να ενισχυθεί, απομειώνεται χωρίς να προκύπτει από πουθενά μια στοιχειώδης επιχειρηματολογία γι’ αυτή την εξέλιξη. Είναι οδυνηρό, πάντως, η διάρθρωση του περιεχομένου του σχολείου να γίνεται με συντεχνιακά κριτήρια των υπεύθυνων σχεδιαστών, γεγονός που θυμίζει παρεμβάσεις εξω – εκπαιδευτικών σκοπιμοτήτων όπως γίνονταν παλιότερα στο εκπαιδευτικό μας σύστημα.

Και επειδή είμαστε μικρή χώρα και όλοι γνωριζόμαστε σ’ αυτό τον τόπο, οι εν λόγω υπεύθυνοι θα έπρεπε να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί. Η θεσμική τους ιδιότητα, ιδιότητα που αποκτήθηκε με πολιτική επιλογή, δεν τους δίνει τη δυνατότητα να παρεμβαίνουν στα εκπαιδευτικά μας πράγματα σαν να είναι προσωπική υπόθεση. Πρέπει μάλιστα να αναφερθεί ότι στην ιστορία της εκπαίδευσης τέτοιες εξόφθαλμες αντι-εκπαιδευτικές παρεμβάσεις (ενδεικτικά αναφέρω την εκτός νοήματος αλλά πλήρους συντεχνίας εισαγωγή του περίφημου μαθήματος της Επιστημολογίας στο Λύκειο με το Νόμο 2525/1997) καταγράφονται με μελανά γράμματα και αποβάλλονται πολύ γρήγορα από το σώμα της εκπαίδευσης, αφού όμως επιφέρουν και ανάλογη ζημιά.

Ποιος ιθύνων νους – περαστικός από τον πολιτικό και μόνο χώρο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης – μπορεί να επιβάλλει τη μείωση του ρόλου της Βιολογίας στο σύγχρονο σχολείο, όταν η εποχή μας χαρακτηρίζεται από την εντυπωσιακή άνοδο της βιοτεχνολογίας, της μηχανικής γενετικής, της μοριακής βιολογίας, της συνθετικής βιολογίας, της οικολογίας, της βιοενέργειας κλπ κλπ;

Ποια εκπαιδευτική επιλογή μπορεί να περιθωριοποιεί τον επιστημονικό εγγραμματισμό και μάλιστα στοιχεία του βασικού του πυρήνα; Η εξελικτική θεωρία δεν αποτελεί μόνο μια ολοκληρωμένη επιστημονική θεωρία που αφορά την προέλευση και την πορεία της ζωής πάνω στη Γη, δεν είναι μόνο ένα βασικό στοιχείο αυτογνωσίας και ετερογνωσίας, αλλά αποτελεί μοντέλο και οδηγό για την προσέγγιση οποιουδήποτε πολυπαραγοντικού συστήματος και συνιστά έναν οδηγητικό μίτο για αρκετούς επιστημονικούς χώρους.

Ποια πολιτική επιλογή μπορεί να κρατήσει το ελληνικό σχολείο έξω από τη νέα εποχή του παρεμβατικού και μετασχηματιστικού ρόλου της Βιολογίας σε ένα ευρύ φάσμα (κοινωνικό, οικονομικό, πολιτιστικό, ηθικό) της ανθρώπινης δραστηριότητας;

Ποια αξιολογικά κριτήρια θέλουν να οδηγήσουν την πρόταση στον αλληλοαποκλεισμό δύο κυρίαρχων επιστημονικών και ταχέως ανερχόμενων επιστημονικών πεδίων του αιώνα μας, της Βιολογίας και της Τεχνολογίας – Πληροφορικής;

Το Λύκειο είναι σχολείο γενικής παιδείας. Οι νέοι θα προσλάβουν γενικές γνώσεις από τη θεσμική εκπαίδευση για τελευταία φορά στη ζωή τους και, ως εκ τούτου, το σχολείο οφείλει να είναι συγκροτημένο με τα πιο ισχυρά επιστημονικά και παιδαγωγικά «εργαλεία». Είναι ορθή επομένως η παρατήρηση ότι «βασική προϋπόθεση είναι να έχουν αποκτήσει όλοι οι μαθητές βασικές γνώσεις, που θα τους επιτρέψουν να αναπτύξουν ολοκληρωμένα την ταυτότητα ενός κριτικού και ενεργού πολίτη και να επιλέξουν με ωριμότητα την παραπέρα επαγγελματική τους εξέλιξη».

Και αν τη δεκαετία του ‘80 επικρατούσε η αντίληψη της κατάτμησης των γνωστικών αντικειμένων και της εξειδίκευσης, τώρα σε όλα τα εκπαιδευτικά συστήματα «δυτικού τύπου» επικρατεί η πρακτική της ισχυροποίησης της γενικής παιδείας με μια μικρή δυνατότητα εμβάθυνσης.

Αλλά μπορεί να επεκτείνεται η οριζόντια μετακίνηση των φοιτητών μέσα στις σχολές το πρώτο έτος και να μην μπορεί να γίνει αυτό πρακτικά μέσα στο Λύκειο λόγω της ισχυρής εξειδίκευσης των διαφόρων κατευθύνσεων; Μπορεί, δηλαδή, ο μαθητής να αποφασίσει τελεσίδικα την επιστημονική του εξειδίκευση και την επαγγελματική του επιλογή στην Α΄ Λυκείου, όταν ακόμα δεν έχει κατανοήσει βασικά στοιχεία τόσο των δυνατοτήτων του όσο και κλίσεών του;

Αυτή η προχειρότητα των συρραφών εμφανίζεται όχι μόνο στα γνωστικά αντικείμενα αλλά και στα σχολικά βιβλία. Αντί, τα στελέχη του Υπουργείου να προτείνουν επιλογές στην πολιτική ηγεσία του Υπουργείου που συμβαδίζουν με τις σύγχρονες εξελίξεις και να προετοιμάζουν το σχολείο (βιβλία κλπ), ώστε να εξελιχθεί ομαλά η πρόταση του Νέου Λυκείου, επιδίδονται σε παραγοντισμούς και συντεχνιακές πρακτικές – σαν να είναι οι θεσμοί της εκπαίδευσης ελεύθερο πεδίο αυτοσχεδιασμού – απόρροια σε μεγάλο βαθμό της αδυναμίας τους να συλλάβουν τις επιταγές της εκπαίδευσης και τα μηνύματα των καιρών.

Πηγή : Παιδείας Εγκώμιον – παιδεία, μόρφωση, σχολείο, επιστήμη, βιβλία

Περί σκοταδισμού στο ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ, Νο6

Η Βιολογία στο Νέο Λύκειο 1

Του Νίκου Τσούλια

Αναρτήθηκε από:
ntsoulias, 12/08/2011

Για να επιχειρηματολογήσεις για τη θέση ενός γνωστικού αντικειμένου σε σχέση με το Νέο Λύκειο απαιτούνται κάποιες σχετικοποιήσεις. Πρώτον, απαιτείται μια συνολική αντίληψη για το ρόλο του λυκείου, τόσο ως αυτόνομη βαθμίδα όσο και ως υπόβαθρο για τη συνέχιση των σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Δεύτερον, χρειάζεται να ληφθεί υπόψη η γενικότερη τάση αυτού θεσμού στις χώρες της Ε.Ε. και διεθνώς (UNESCO, Educational Organisation, E.T.U.C.E., Ο.Ο.Σ.Α). Τρίτον, πρέπει να εξεταστούν οι γενικότερες κοινωνικές, οικονομικές και πολιτισμικές εξελίξεις.
Μια τέτοια συνεξέταση αποσκοπεί και στο σύγχρονο προβληματισμό ως προς το ποια είναι η έννοια και το περιεχόμενο της Γενικής Παιδείας σήμερα. Εδώ η επιστημονική βιβλιογραφία συμπεραίνει σε ένα καθοριστικό σημείο: Στο στενό πυρήνα των παραδοσιακών βασικών γνωστικών αντικειμένων του λυκείου α) προστίθενται οι νέες τεχνολογίες και η αποφασιστική ενίσχυση των ξένων γλωσσών, β) εισάγεται η έρευνα ως κρίσιμο στοιχείο και γ) αναβαθμίζονται οι φυσικές και βιολογικές επιστήμες.

Αλλά πριν προχωρήσουμε στη συγκρότηση του νέου Λυκείου απαιτείται και μια σχετική έρευνα. Η απάντηση του Υπουργείου Παιδείας στο γιατί δεν γίνεται έρευνα στην περίπτωση του Λυκείου, αντίθετα από ό,τι στο Γυμνάσιο, ότι δεν μπορούν να αναπτυχθούν πειραματικά Λύκεια αφού θα πρέπει να συνδεθούν με το Σύστημα Πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και κάτι τέτοιο δεν είναι εφικτό, δεν ευσταθεί.

Πρώτον, το Λύκειο σαφώς συνδέεται με την Πρόσβαση και πρέπει να την υπηρετεί, αυτό δεν σημαίνει ότι γίνεται και όμηρός της και σε κάθε περίπτωση διατηρεί την αυτονομία του και μπορεί να μελετηθεί ανεξάρτητα του συστήματος πρόσβασης.
Δεύτερον, η έρευνα μπορεί να έχει ποικίλες όψεις και δεν είναι απαραίτητο πάντα να δημιουργήσεις προπλασματικές – πειραματικές μορφές.
Τρίτον, σε κάθε περίπτωση, υπάρχουν: η δυνατότητα βιβλιογραφικής επισκόπησης, η μελέτη περίπτωσης, τα ερωτηματολόγια κλπ.

Η δομή του Λυκείου δεν μπορεί να δημιουργηθεί με βάση κάποιες συγκυρίες ούτε προσώπων ούτε συντεχνιακών αντιλήψεων. Οφείλει να έχει προοπτική και για να συμβαίνει αυτό απαιτείται μελέτη και έρευνα.

Πέραν τούτων, πρέπει να σημειωθούν και τα εξής.
1) Η σύγχρονη ζωή χαρακτηρίζεται από την ορμητική είσοδο των βιολογικών επιστημών, οι πιο σημαντικοί μάλιστα κοινωνιολόγοι αναφέρονται για τον αιώνα της πληροφορικής και της βιοτεχνολογίας.
2) Αν με την μεθοδολογία ανάλυσης περιεχομένου μελετούσαμε τη διεθνή ειδησεογραφία, θα διαπιστώσουμε ότι κάθε μέρα γίνονται αναφορές σε βιολογικά θέματα περισσότερο από οποιαδήποτε άλλη επιστήμη.
3) Οι ερευνητικές εργασίες σε βιολογικά αντικείμενα υπερέχουν αριθμητικά κατά πολύ των άλλων επιστημών, δείγμα της σπουδαιότητάς τους στις σύγχρονες κοινωνίες.
4) Οι επενδύσεις στον τομέα αυτό είναι εντυπωσιακά ανοδικές.
5) Τέλος, αρκετοί διανοούμενοι ισχυρίζονται ότι το νέο επιστημονικό «παράδειγμα» θα γεννηθεί στο χώρο της Βιολογίας και πιο ειδικά της Βιοτεχνολογίας ως απόρροια της έντονης συσσώρευσης γνώσης και τεχνολογίας και των βαθύτερων σύγχρονων κοινωνικο-οικονομικών μετασχηματισμών στον τομέα αυτό.

Επομένως, αν μιλάμε σήμερα για Νέο Λύκειο, θα πρέπει να προσεγγίζουμε τον θεσμό με βάση τα ερευνητικά ευρήματα και τις διεθνείς επιστημονικές και γενικότερες εξελίξεις. Σε καμιά περίπτωση δεν μπορεί υποβαθμίζεται η Βιολογία.
Πολύ ορθά η Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων (Π.Ε.Β.) και η Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Πληροφορικής (Π.Ε.ΚΑ.Π.), εκφράζουν από κοινού την έντονη διαμαρτυρία τους για τη θέση που επιφυλάσσει στις δύο επιστήμες αιχμής, τη Βιολογία και την Πληροφορική, το σχέδιο για το «Νέο Λύκειο».

Τονίζουν ότι: «Η ‘συνάθροιση’ των δύο διδακτικών αντικειμένων σε ένα ζεύγος αλληλοαποκλειόμενων μαθημάτων στη Β’ και στη Γ’ Λυκείου της Α’ κατεύθυνσης (Θετικής) είναι ένα τελείως αντιπαιδαγωγικό μέτρο. Οι μαθητές θα αναγκάζονται να επιλέξουν και να διδαχθούν μόνο μία από τις δύο επιστήμες και θα στερούνται έτσι τις βασικές και θεμελιώδεις γνώσεις που θα τους πρόσφερε και η διδασκαλία της άλλης».

Επτά διακεκριμένοι επιστήμονες διεθνούς κύρους [Γραβάνης Αχιλλέας, Καθηγητής Φαρμακολογίας, Ιατρική Σχολή Παν/μιου Κρήτης, Μέλος Συμβουλίου, Αρχή Διασφάλισης Ποιότητας ΑΕΙ (ΑΔΙΠ), Γραμματικάκης Γεώργιος, Ομότιμος Καθηγητής Παν/μιου Κρήτης, π. Πρύτανης Παν/μιου Κρήτης, Ζούρος Ελευθέριος, Ομότιμος Καθηγητής Παν/μιου Κρήτης, Αντεπιστέλλον Μέλος Ακαδημίας Αθηνών, Καλοκαιρινός Αλέξης, Αν. Καθηγητής, π. Κοσμήτορας Φιλοσοφική Σχολής, Π/μιου Κρήτης, Καφάτος Φώτης, Καθηγητής Imperial College London, UK, Επίτιμος Πρόεδρος European Research Council, Οικονόμου Ελευθέριος, Ομότιμος Καθηγητής Παν/μιου Κρήτης, π. Πρόεδρος Ιδρύματος Τεχνολογίας και Έρευνας, Τραχανάς Στέφανος, Διευθυντής, Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης] επιχειρηματολογούν για τον ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο της Βιολογίας, την αναδεικνύουν ως κλειδί για τη σύγχρονη εκπαίδευση και επισημαίνουν:

«Το φάσμα της επιστημονικής γνώσης που διατρέχει την σημερινή βιολογία – από τη μοριακή βιολογία μέχρι τις επιστήμες του νου, των βιοκοινωνιών και των οικοσυστημάτων – αποτελεί το πιο ρεαλιστικό και, επομένως, το πιο ισχυρό αντίδοτο στα ρεύματα του φονταμενταλισμού, των φυλετικών διακρίσεων, της ανεξέλεγκτης τεχνοκρατίας και της άκρατης απληστίας που απειλούν τον σύγχρονο κόσμο όσο ποτέ άλλοτε στο παρελθόν. Εκ της φύσεως της η Βιολογία αποτελεί τον κρίκο μεταξύ των θετικών και ανθρωπιστικών επιστημών που δεν μπορούν να συζευχθούν σ’ ένα γόνιμο και ολοκληρωμένο σύνολο χωρίς αυτήν».

Μια εκπαιδευτική νομοθετική παρέμβαση χαρακτηρίζεται ως μεταρρύθμιση όταν ικανοποιούνται οι εξής θεμελιώδεις συνθήκες:
1) Να προχωρεί σε έναν περαιτέρω εκδημοκρατισμό το εκπαιδευτικό σύστημα αμβλύνοντας τις πολλαπλές ανισότητες που διατρέχουν το σχολείο και προωθώντας το αίτημα για «ίσες ευκαιρίες στη μόρφωση σε όλους».
2) Να ικανοποιεί τη διαρκή ανάγκη εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης σε όλες τις εκφάνσεις της (διάταξη γνωστικών αντικειμένων, αναλυτικά προγράμματα, βιβλία, διδακτικές και παιδαγωγικές μέθοδοι, επιμόρφωση εκπαιδευτικών κλπ).
3) Να τροφοδοτεί τη γενικότερη τάση της κοινωνίας για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας παιδείας και ενός μορφωτικού κινήματος.

Τουλάχιστον, όσον αφορά τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος, η ενίσχυση των Βιολογικών επιστημών θεωρείται ως sine qua non στοιχείο.

Πηγή : Παιδείας Εγκώμιον – παιδεία, μόρφωση, σχολείο, επιστήμη, βιβλία